小學數學課堂教學的有效性探索

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。有效教學的真諦在于使學生真正認識自主學習的精髓，課堂教學是否真正有效，不是專家、教師說了算，最終還得學生說了算。

一、重視學習情感的有效性

學生的學習情感直接制約著學習的有效性。課堂中營造教學的和諧性，建構師生之間良好的情感關系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。

1.增加數學的趣味性

妙用比喻，活化氛圍。教學過程中，可以通過妙用比喻，變抽象為具體，化呆板為生動。比如復習六年級“數的整除”時，可把這部分知識整理成樹形網絡圖，因數和倍數好似樹根，素數、合數、奇數、偶數、公因數、公倍數等好似樹干和樹葉。

古為今用 ，聯系現實。像我國古代的《周髀算經》《九章算術》，歐洲古代的《幾何原本》等名著名作，到了今天，依然光芒四射。讓學生適當地“返古”，能從中汲取一些優秀的數學思想，做到古為今用。

2.展現教師的個人魅力

教師在平時的教學過程中，平等地關愛每一位學生，是得到學生尊重的關鍵。不歧視學困生，不放縱優等生，不忽視中等生，關愛每一位學生，才能更好地因材施教，提高課堂效率。所以作為教師，你的人格魅力，你的道德修養，你的授課風格，將會深深地影響學生對你所教學科的認知和喜好。

3.建立快樂課堂

概念的自悟、思考的覺悟、操作的感悟、交流的醒悟，都是學生難得的體驗。富有情趣、見解深刻、出人意料、說理形象等都是快樂的體現。課堂上學生的快樂不僅僅是表面上的，只有具有內涵的快樂才是真正的快樂。

二、重視情境創設的有效性

精心創設情境是提高數學課堂有效性的一項重要教學策略。實現情境創設的有效性，應注意以下幾點：

1. 情境創設應目的明確

教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。

2.教學情境應具有一定的時代氣息

作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。如教學“秒”的認識時，我創設了“天宮一號”發射倒計時的宏偉壯觀的情境。

3.情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計

對低、中高年級的學生，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。

三、重視學習方式的有效性

《九年義務教育數學課程標準》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式。”

1. 不排斥接受學習

我們應該承認，數學作為一門基礎性的學科，有其特有的結構性特點，有些知識是統一規定的，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學習還應以接受學習為主，需要教師的講解或在教師指導下進行學習而獲得，無探究的必要。

2. 重視探究學習

“探究”作為新課程強調的三大學習方式之一，因具有其激發學生自主學習、體驗、發現等優點，已逐漸為廣大教師所接受并在教學中運用。如讓學生通過動手操作、小組合作探究得出長方體、圓柱體、圓錐體等體積的計算方法，學生就會明白其中的奧秘，豐富的表象學生必定難忘。

3. 加強小組合作學習

“合作學習”有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。應注意以下幾點：把握教師定位，發揮教師主導作用；分工明確；建立機制，促進合作習慣的養成。

四、重視教學評價的有效性

為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，課堂上教師對學生的表現務必要作出有效的評價。

1.把握即時評價

教學是一個動態生成的過程，課堂上當學生出現一些“意外”時，教師如果能夠及時巧妙地評價與引導，往往會有出乎意料的收獲，如可用肢體語言評價，也可以采取形象的評價。

2.注重延緩評價

學生之間交流的意見難免會發生碰撞，這時教師不能立即給予肯定或否定的評判，而應以鼓勵的行為方式，或語言，或提問，或實驗，讓學生集思廣益，在不斷的爭辯中經歷自悟自得的創新過程，逐步融合成一種共同的正確的觀點。

3.注個體差異，實施個性化多元評價

由于遺傳、環境、社會等因素，不同的學生在學習的習慣、學習的態度和能力上必然會存在一定的差異性。因此教師應該根據每個學生的情況實施縱向評價：設立多元化的評價指標；制定多層次的評價標準；倡導學生互評；關注學生自我評價。

教學實踐證明，我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。只有我們不懈地追求課堂教學的有效性，才會形成探究、合作、對話的課堂教學機制，才會真正使學生成為課堂的主人。

（責編 金 鈴）