把握教學契機 激勵學生創(chuàng)新

在小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是當前數(shù)學界研究和探索的重要課題。為此，我也進行了不懈的努力與嘗試，從小處著手，把握教學各環(huán)節(jié)的契機，用自己的思想點燃學生創(chuàng)新的火花，取得較好的效果。

一、明標入境，啟發(fā)創(chuàng)新

蘇霍姆林斯基說：“在每個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火花，只有教師的思想才有可能去點燃它。”在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)：學生的創(chuàng)造火花與知識的傳授同步并存，只要教師善于捕捉，善于創(chuàng)設新的空間和機會，學生就會在接受知識的同時創(chuàng)新能力也得到同步的培養(yǎng)。

在每節(jié)課的新知識引入時我都設置相應的情境，揭示目標，啟發(fā)學生創(chuàng)新。例如，在教學“萬以內(nèi)加法”時，為了給本節(jié)課的進位加法和不進位加法進行分類，設計了這樣一個環(huán)節(jié)：請同學們按照一種方法給班上的同學進行分類。學生頓時興奮起來：有的說按個子的高矮可分為兩類；有的說按胖瘦可分為兩類；有的說按男女性別分為兩類……在學生舉了這些例子后，我以一句“你們真棒！比老師想得還多”肯定學生的成績。這時，一個學生又說按穿森達皮鞋和沒有穿森達皮鞋的可分為兩類，又有一個學生受他的啟發(fā)，補充說“按穿森達皮鞋，穿萬里皮鞋和既沒有穿森達皮鞋又沒有穿萬里皮鞋的可分為三類。”……可見，學生的思維是相當活躍的，他們大膽打破常規(guī)的分法，勇于嘗試新的可能性，最終獲得了新的創(chuàng)造性結(jié)論。

二、自主學習，探索創(chuàng)新

學生在探索新知識的過程中，尋根究底的探索精神，異想天開的求異思維，敏銳的觀察力，由此及彼、舉一反三的想象力，勤于動手的習慣，不畏困難的毅力，都是學生在自主探索過程中的源泉，探索的過程就是學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力發(fā)展的形成過程。教學中，只要教師充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)造能力，學生的創(chuàng)新能力就會同知識的形成過程同步發(fā)展。

例如，在教完角度的度量后，學生按常規(guī)量角的方法都是把“0”刻度線與角的一邊對齊，讀出角的度數(shù)。而就有這么一位學生，角的兩邊對準量角器上的任意兩個新度線，然后用終邊的度數(shù)減去始邊的度數(shù)得出角的度數(shù)，師生都為之贊嘆。這個學生打破常規(guī)的習慣性思維，在自主探索中學會了自主創(chuàng)造，體現(xiàn)了“知識轉(zhuǎn)化為學生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力反過來擴大知識再生產(chǎn)”這一關系。

三、矯正反饋，激勵創(chuàng)新

教學反饋是形成新知識的重要環(huán)節(jié)，教師需出示或編擬大量的練習題給學生，以達到鞏固新知識的目的。如何設計這些習題，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和能力，這里大有文章可做。

1.設計一題，問出一片

同一道題，可從多方面提出問題，讓學生思考回答，就能“練一題、帶一串、想一片。”

例如在復習“圓的周長和面積”時，可設計這樣的一道題：有甲、乙兩個圓，半徑分別是4厘米與8厘米，當兩個半徑分別增加1厘米后，它的周長和面積各增加了多少？教學時，通過計算結(jié)果對比，學生不難發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，甲、乙兩個圓的周長都增加了6.28厘米，從而得出兩個圓的半徑不等，當它們增加相同的長度后，圓的周長也增加相同長度的結(jié)論。于是接著問：“誰能用字母表示數(shù)，寫出上述結(jié)論？”學生很快得出：C甲=2π（r+1）=2πr+2π；C乙=2π（R+1）=2πR+2π。再問：“圓的半徑增加相同的長度后，它們的面積增加部分是否相等呢？”這樣，設計一題，問出一片，學生既復習了圓的周長和面積的計算公式，又激發(fā)了學生學習的興趣，更重要的是學生學會了推理，能從一般結(jié)論中得出普遍的結(jié)論，這也是創(chuàng)造性勞動的結(jié)果。

2.設計一題，解出一串

同一道習題，從不同角度啟發(fā)、引導學生用多種方法解答，創(chuàng)新求變，既溝通新舊知識的聯(lián)系，又增加了學生創(chuàng)造的機會和空間。

例如，媽媽買了60只蘋果，芳芳吃了8只，正好是2千克。照這樣計算，剩下的蘋果還有多少千克？學生經(jīng)過多角度思考，全方位審視后得出了多種解法：

（1） 2÷8×（60-8）；2÷8×60-2；

（2） 2×（60÷8-1）；2×［（60-8）÷8］；（60-8）÷（8÷2）；60÷（8÷2）-2；

學生不但從“變”與“不變”的過程中領略了數(shù)學知識的內(nèi)在美，同時開闊了思路。這樣的教學能激活其創(chuàng)新的心向，便于學生串聯(lián)、溝通、分類和同化知識，去粗存精地掌握知識結(jié)構(gòu)。

當然，傳授知識與發(fā)展創(chuàng)新能力是相輔相成的，創(chuàng)新能力以知識為載體，知識以創(chuàng)新能力為歸宿，只要我們正確處理好兩者之間的關系，把握契機，激勵創(chuàng)新，教師創(chuàng)造性地教，學生創(chuàng)造性地學，定能使我們的課堂教學得以優(yōu)化。

（責編 金 鈴）