合理使用學具 提高課堂效率

小學低年級學生的思維以形象思維為主，合理使用學具，對于提高學生的學習興趣，培養學生的能力，提高課堂效率起著重要的作用。下面僅就使用學具在低年級數學教學中的作用談幾點自己的體會。

一、合理使用學具，能夠提高學生的學習興趣

培養學生的學習興趣有多種方法，而利用學具加強學生動手操作活動不僅可以使學生處于學習的主體地位，同時符合小學生的年齡、思維特點，特別是低年級學生的年齡小，具有愛玩、愛動的特點。針對學生這一特點，要利用學生手中的學具，經常讓學生動手摸一摸、擺一擺小木塊、實物卡片等學具，給他們提供動的機會，這樣會使學習變得輕松、高效。如課堂教學中，學生通過自己活動，用小棒圍成不同類型的圖形，并在擺弄過程中，很自然地知道三角形由三條邊組成、四邊形有四條邊等，在釘子板上用線可以圍成各種不同的圖形，這樣，使教學活動在動態中進行，順應學生好奇、好動的特點，集中了學生的注意力，激發了學生學習的興趣。

在教學中，還可以讓學生利用手中的各種物體或實物進行任意拼擺，擺出組合圖形。學生通過小組合作，有構思圖形的，有動手操作的，有遞圖形小塊的，有做擺成圖形記錄的……每一位學生都會在那里興致勃勃地拼擺著。整節課，學生都很投入，學習興趣自然很高，學習效果自然很好。從中我們不難發現，合理使用小小的學具能引發學生的學習興趣，尤其是對于低年級學生，效果特別理想。

二、合理使用學具，能夠培養學生的動手操作能力

在教學“三角形的認識”時，讓學生利用學具擺成一個三角形模型和一個四邊形模型，然后輕輕拉動這兩個模型，通過感知體驗，從而使學生認識到三角形具有穩定性，這樣學生能通過看一看、摸一摸、拉一拉等手段對實物進行感知體驗，直接獲取概念的表象認識。在計算教學中也可通過擺學具的方法幫助學生理解算理，對于操作失敗的學生教師要幫助其找出原因，并反復操作，直到掌握方法為止。

三、合理使用學具，能夠培養學生的思維能力

低年級學生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。因此他們在學習數學知識時，存在數學知識的抽象性與兒童思維的具體形象性之間的矛盾， 學生操作學具和教師演示教具是解決這一矛盾的重要手段。俗話說：“眼過百遍，不如手過一遍。”通過操作學具，讓學生從自己動手操作中獲得直接體驗，親身參加到認識過程中來，這樣學生不僅可以聽、說，而且可以看、做、想，有利于培養學生的邏輯思維能力。

如在教學“平均分”這個概念時，可先讓學生把8個小棍分成兩份，通過分棍，出現四種結果：（1—7），（2—6），（3—5），（4—4）。然后引導學生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學生通過小組討論，知道第四種分法每人分得的個數“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。這樣通過學生分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數學概念和形象的實物圖片有機地結合起來，使學生悟出“平均分”這一概念的本質特征——每份“同樣多”，并形成數學概念。

四、合理使用學具，能夠發展學生的想象力

探索是人類認識客觀世界的精神條件。實踐表明：當代小學生由于處在信息時代，他們知識視野較寬，具有一定的生活經驗，在教師的指導下，學生能通過嘗試、探索去發現、理解和掌握一些數學知識。如長方體體積和長、寬、高的關系比較抽象，讓學生從操作12個小木塊入手，邊操作邊思考，并借助記錄整理的科學手段，從中悟出這種特殊關系的必然性，探索出長方體的體積＝長×寬×高。通過這樣的教學，知識是學生通過操作實驗“重新發現”的，容易理解，同時也培養了學生的探究能力。在教師的指導下，小學生通過動手拼擺幾何模型，運用已掌握的長方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式，進而推導出三角形的面積公式。又如，利用學具操作，學生將圓柱側面轉化為原來學過的平行四邊形或長方形，從而推導出圓柱側面面積公式。通過操作學具，學生找到新舊知識的連接點，把新知轉化為舊知，運用舊知解決新知，把新知同化到學生原有的認知結構中，從而促使學生建立良好的認知結構。皮亞杰的活動內化原理指出，通過感知操作——表象操作——理性操作，可使外部活動逐步內化為智慧活動。

從表面上來看，上課時讓學生操作學具，再請學生演示，耽誤了時間。事實上，通過操作學具，提高了學生的學習興趣，課堂上注意力集中了，不但沒有浪費時間，反而提高了課堂效率。作為低年級數學教師，一定要合理利用學具，發揮學具的作用，使學具真正成為學生的朋友。

（責編 金 鈴）