運用語言藝術提高小學數學課堂效率

蘇霍姆林斯基曾經說過：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”教學語言作為課堂教學中最重要的教學工具，就這樣在點滴的春風化雨中，變深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，讓學生深深沉醉課堂活動中。那么如何有效設計合理恰當的數學語言實現教學的最優化呢？下面就談談我的一些拙見。

一、講得體，讓“1、2、3，坐坐好！” 隨風入夜潤物無聲

課堂教學語言不單指口頭語言，書面和態勢語言也是有機的組成部分。除了書面語言教師還要善于把握和運用態勢語言，借助于面部表情、身勢動作、空間距離和服飾裝束，來充分調動學生學習的積極性。一個眼神的鼓勵，一個手勢的安撫，一個微笑的肯定也能達到“出其手若出其心”的效果。

例如，在教學“解決問題”時，為了讓學生更好地理解“條件”和“問題”的意義，預設了這樣的手勢展開表述：第一句話告訴我們……（伸出食指）；第二句話告訴我們……（一手放在胸口）；讓我們求……（手在耳邊打個問號）。

由于面對的是低年級的學生，這樣的勢態語言就充分顯示出了它的優越性，學生跟著老師邊說邊舞，不僅很快掌握了語句表述的要領，而且整個學習過程沒有一個人左顧右盼，注意力相當集中。

完成后，我并不急于讓學生根據指令“1、2、3！”馬上坐端正，而是微笑著說：“如果你對題目意思的理解還不清楚，可以請教同桌或老師；如果懂了，就用自己認為最安靜的方式告訴老師。”于是在經過了短暫的喧囂之后，教室里逐漸恢復了平靜……新課程倡導我們要允許學生以不同的速度學習數學，那么除卻那些指令性的“急剎車”，我們大可以“犧牲自我”，讓學生得到充裕的發展空間。

在接下來的練習中，我適時地關注著每個學生的學習：認真的就伸出拇指表揚；發現做得不夠好的就輕輕拍拍他的肩膀，用撅嘴搖頭來否定；當有學生在做小動作時，就摸摸他的頭、扳正他的身體、握住他的手或者用眼神告訴他要“認真學習”……

這樣富有情感的態勢語言既能使學生專心于學習，而且也保護了他們的自尊心。有效的態勢語言有時會比出聲的言語更具說服力，它能轉化成師生之間的一種默契，心照而不宣。

二、暄藝術，讓“你真棒” 撥開迷霧風雅無窮

課堂教學傳授的知識內容往往是抽象的、枯燥的。而根據學生的認知規律，教師在運用教學語言時如果平淡且抽象，那么學生則會形成一種“刀槍不入”的學習狀態?？梢姡n堂教學語言的藝術性，直接關系到教學效果。因此，適時、適當地巧妙運用抑揚頓挫的語言，形象生動地將一些復雜的問題條理化、簡單化、通俗化，有的放矢，才能讓教學撥開迷霧，風雅無窮。

例如：在執教“分數的初步認識”中，我利用 “多美滋”奶粉廣告引入主題，緊接著讓學生通過動手操作、自主探索來獲得對“平均分”、“幾分之一”的認知建立后，設計下述教學片斷加以鞏固應用：

師：下面想考考大家的眼力。如果把一張紙條全部涂色，可以用數“1”來表示。估計一下，現在涂色部分是幾分之一？

根據學生估計，教師演示：

學生先估計，課件移動1/3，驗證長方形被平均分成3份。

學生估計后，課件移動1/6，驗證長方形被平均分成了6份。

師：許多同學一下子就估對了嗎？你有什么竅門嗎？

生：我是與紙條的1/3比較的，第二次涂色部分只有第一次的一半，所以我覺得它可以用1/6來表示。

師：平均分成3份后，每份再平均分成2份，也就意味著一共平均分成了多少份？

生：6份。

師：這樣的1份就可以用1/6來表示。看，借助觀察和比較進行估計，這是多好的學習策略呀！

……

多元化的智力結構和生活、家庭背景，使不同的學生有著不同的思維方式和解決問題的策略。在教學中我處理這一細節時，對涂色部分的估計采用了直觀演示的方法，在讓學生充分感知單位“1”的基礎上，通過比較，大膽猜想后面的涂色部分分別是整個圖形的幾分之一。在他們的猜想與課件演示中，我并不滿足于讓學生了解從1～1/3～1/6的變化，而漸漸引導他們去尋求解決問題的策略。課堂上看似不經意的一句評價，能夠“誘”使學生產生自主學習的積極的心理傾向，同時也恰到好處地為進一步學習分數的大小比較做好準備。

總而言之，課堂教學是借助語言手段來進行的活動，語言表達能力是教師的重要能力之一。每一個成熟的教師在長期的教學實踐中都會逐步形成自己的語言風格，這種語言風格是與教師的個性特點和學科的性質相關的。就像那些名師之所以能非常出色地貫徹新課程、新理念而又能惜言如金，絕非一日之功，這是一種極高的教育藝術境界，是集多種素養于一身的結果。作為年輕教師的我們要想徹底“治愈”自己課堂教學的“多語癥”，提高自己的教學語言藝術，必須不斷感悟、反復實踐才能收到最佳效果。

（責編 金 鈴）