如何幫助學生克服作文的心理障礙

一些學生作文寫不好，往往不是因為沒有掌握寫作的基本知識，而是受種種心理障礙的制約。常見的心理障礙主要有以下幾種。

一、急于求成的心理

有的學生在寫作文時，情緒急躁，粗略地看一下題目，不加思考，拿起筆就寫，有時寫到一半就寫不下去了，還是硬著頭皮寫，草草完成，速度驚人，但質量氣人，下筆千言，卻離題萬里。這種急于求成的心理，嚴重制約了學生思維的正常發展，影響了學生作文水平的正常發揮。

二、到時再說的心理

有的學生，對作文時間沒有概念，沒有緊迫感，別的同學催促他，他還滿不在乎地說：“到時再說吧。”真到了該交作文的時候，他倉促應付，草率地完成，根本不作思考。這種心理，使學生養成了懶散、投機取巧的壞習慣，更談不上提高作文水平了。

三、不求上進的心理

有的學生寫作文時，圖輕松，圖省事，不管什么樣的作文練習，他都是慢條斯理地寫，題材是老題材，路子是老套路，作文內容空洞。你問他能不能把作文寫好一點，他會漫不經心地回答：“我就是這樣了，再努力也好不到哪兒去。”這種不求上進的心理，拖了作文的后腿，阻礙了進步。

四、甘居下游的心理

有的學生，對別人寫得好的作文，不去研究、學習，從而提高自己的作文水平，而是甘居下游。這種心理為自己設置了路障，使自己成了矮子，總要仰視才能看到別人。這如同登山一樣，別人都在奮力攀登，有的登到了半山腰，有的達到了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界，可自己卻懶于攀登，仍在低谷徘徊。

以上所列舉的都是幾種最常見的作文心理障礙。一個學生一旦有了這些心理障礙，就會失去信心和進取心，就會把作文看成苦惱的事、折磨人的事。其實每一個學生都有寫作的資本，都有寫作的源泉，都有寫作的動力，但由于存在這些心理障礙，就逐漸丟棄了寫作的資本，枯竭了寫作的源泉，喪失了寫作的動力。教師有責任幫助學生克服寫作中的種種心理障礙，使他們放下包袱，在寫作的道路上奮勇前進。

如何幫助有作文心理障礙的學生正視寫作、提高寫作水平呢？筆者認為可以從以下三個方面著手。

一、注重引導

蘇霍姆林斯基說過：“每一個孩子就其天性來說都是詩人，但是，要讓他們心里的琴弦響起來，要打開他們創作的源泉，就必須教給他們觀察和發覺各種事物和現象之間的眾多關系。”蘇霍姆林斯基教導我們要正確認識和對待每一個學生，注重引導學生觀察生活，發現生活中的千姿百態，讓他們的心里充滿陽光，從而撥動他們內心的琴弦。凡是有心理障礙的學生，他們的內心是比較灰暗的，因而教師對他們切不可雪上加霜，而應當雪中送炭，多給他們溫暖、信心和力量；引導他們端正寫作的態度，增強責任感，把寫作看成一件大事、一件樂事；引導他們確立寫作的目標，從而瞄準目標，不斷努力，不斷提高寫作水平。

二、激發興趣

興趣是最好的老師，也是最大的動力。有心理障礙的學生，或多或少都是因為失去了寫作的興趣，才變得無動于衷、得過且過的。因此，激發他們的寫作興趣顯得尤為必要。夸美紐斯說過：“如果想使學生發生興趣，我們就應用心使方法合口味，務必使一切事物，無論如何正經，都可以親切地、誘人地放到他們跟前。”寫作需要興趣，而興趣靠培養，靠激發。這就要求教師善于因勢利導，針對學生的心理障礙，想方設法地點燃他們內心的火花，激發他們寫作的熱情。心動才有行動，只有內心被觸動了，學生才有自覺的行動。

三、及時鼓勵

為什么有些學生會出現心理障礙？這往往跟教育不當有關。有些學生剛剛開始寫作文時，態度是很認真的，要寫的愿望也很強烈，可是由于教者沒有好好地關注他們，或者對他們進行了不適當的批評，傷害了他們的自尊心，使他們對作文反感，甚至產生恐懼心理，提到寫作文就頭疼。心病還需心藥醫，教師對學生要格外關心，仔細觀察他們的一言一行，及時發現他們的閃光點，給予鼓勵。對有心理障礙的學生，不要提過高的要求，不要搞“一刀切”，要留有余地，放低起點，讓他們選擇適合自己的學習方法。課標讀本指出，要提倡學習方式的個性化。方式的個性化源于學生的個性差異。學生的知識能力基礎不同，思維特點各異，興趣愛好也不一樣，應允許學生采用適合自己的方式學習。方式的個性化，不僅可以提高學習的效率，而且可以為學生在語文學習中萌發創新意識，培養創新能力提供良好的契機。這提醒我們，對不同個性的學生，應該區別對待，允許學生自由選擇適合自己的學習方式，對他們動之以情，曉之以理，充分肯定他們的進步，使他們沖破心理障礙，熱愛寫作，積極寫作，不斷嘗到寫作的甜頭。

學生產生作文的心理障礙，這并不奇怪。但我們不能漠然置之，要正視這種現象，從愛出發，了解學生，關心學生，溫暖學生，讓他們走出陰影，做一個心里充滿陽光的人，從而在寫作的道路上越走越遠，越走越輝煌。

（責編 莫彩鳳）