循理捕趣 即興指導(dǎo)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，習(xí)作要讓學(xué)生“對(duì)寫話有興趣”，“樂于書面表達(dá)”。因此習(xí)作教學(xué)的研究重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)、愛護(hù)學(xué)生敢說敢想的熱情、沖動(dòng)和愿望上，敢寫、愿寫、樂寫、愛寫的習(xí)作品質(zhì)上。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我選擇了“即興指導(dǎo)習(xí)作”這一途徑，即我的習(xí)作課不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，只要我的指導(dǎo)靈感（我把習(xí)作素材、情境、學(xué)生飽滿的情緒狀態(tài)、濃厚的習(xí)作興趣等，統(tǒng)稱為靈感因素）來(lái)了，我就會(huì)情不自禁地將其捕捉，哪怕是在我的公開課上。下面我從挖掘文本與捕捉契機(jī)這兩方面來(lái)談一談。

一、挖掘文本，即興指導(dǎo)讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合歷來(lái)是作文教學(xué)的有效途徑。葉圣陶先生曾說，語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。但如何利用好這個(gè)例子是每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。運(yùn)用例子，關(guān)鍵在于尋找讀寫結(jié)合的契機(jī)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。切入點(diǎn)可以分為“面”的切入點(diǎn)（整體感悟、把握文章的思想內(nèi)涵）和“點(diǎn)”的切入點(diǎn)（如對(duì)文章人物的喜好進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)某段話的理解進(jìn)行分析，對(duì)文中的“空白”進(jìn)行補(bǔ)白等）。教學(xué)中，只要發(fā)現(xiàn)了合適的“點(diǎn)”，我就會(huì)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。如在“面”的切入上，在教了《厄運(yùn)中的海倫》一文后，我引導(dǎo)學(xué)生寫《給命運(yùn)之神的一封信》或《海倫，我想對(duì)你說》；教了《珍珠鳥》后，我引導(dǎo)學(xué)生寫自己和小動(dòng)物之間的故事。在“點(diǎn)”的切入上，我讓學(xué)生在《凡卡》的基礎(chǔ)上續(xù)寫《夢(mèng)醒以后》；學(xué)了《牛郎織女》后，我引導(dǎo)學(xué)生寫牛郎和織女七夕相會(huì)的情景；讀了《他是我的朋友》中“醫(yī)生蹲下了身子和小男孩說了幾句，小男孩便停止了哭泣”后，我引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫醫(yī)生和小男孩的談話內(nèi)容……

文章有“文理”亦有“物理”之說。“文理”指文章的思想內(nèi)涵，也就是文章之道。“物理”則指文章的行文之理。引導(dǎo)練筆既可以從“文理”出發(fā)，也可以從“物理”起筆。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》后，讓學(xué)生模仿文章“總—分—總”的結(jié)構(gòu)，按四季順序?qū)懸惶幘拔铮粚W(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》后，即可指導(dǎo)學(xué)生仿造此文抓住典型事例刻畫人物品質(zhì)、性格的寫法進(jìn)行寫作訓(xùn)練……

總之，讀寫結(jié)合，無(wú)論是悟內(nèi)涵、感文理，還是抓特征、仿物理，只要找到了好的切入點(diǎn)，我便會(huì)即興引導(dǎo)他們習(xí)作。有情有境、有眼有線、有章有法，習(xí)作自然水到渠成。

二、捕捉契機(jī)，即興引導(dǎo)快樂習(xí)作

課堂五彩繽紛，時(shí)時(shí)刻刻都有故事發(fā)生，主體是活潑好動(dòng)、不斷成長(zhǎng)的孩子。只要用心捕捉，每一個(gè)瞬間、細(xì)節(jié)，都是習(xí)作的好契機(jī)、好素材。激烈的辯論、縱情的談笑、專心思考的面容、瑯瑯的讀書聲、突然飛進(jìn)的一只燕子、角落里傳來(lái)的一聲嘆息、始料不及的事件、教師機(jī)智靈活的應(yīng)變，等等，無(wú)一不是好素材。事發(fā)之時(shí)，情涌之刻，恰是習(xí)作的好契機(jī)。“文章本天成，妙手偶得之”，語(yǔ)文教師就是要善于引導(dǎo)學(xué)生練就一雙“妙手”。

一次，我拿著課本上新課，可因夜晚加班，老打哈欠，眼睛睜不開，眼淚流了出來(lái)，樣子實(shí)在不雅，學(xué)生見狀暗暗偷笑。我索性讓他們笑個(gè)夠：“現(xiàn)在給你們?nèi)蝿?wù)，看誰(shuí)能在3分鐘之內(nèi)讓我精神振奮。”結(jié)果，說笑話的、講故事的、拉著我跳舞的、給我打水洗臉的，甚至還有的大膽地掐我的拇指，學(xué)生們使盡渾身解數(shù)。有的學(xué)生采用語(yǔ)言刺激法：“老師，您家人買彩票中了100萬(wàn)。”有的裝病嚇唬我：“老師，我肚子疼。”他們的點(diǎn)子真是五花八門、千奇百怪，我笑得直不起腰來(lái)，他們也捂著肚子快笑岔了氣。

接著，我趁機(jī)讓他們練筆：“好，余下的時(shí)間，我們寫作文，作文題目是《幫老師解瞌睡》。你們也可以自擬題目，將這節(jié)課的見聞、感受寫下來(lái)。”

公開課上，我正執(zhí)教老舍先生的《貓》，講到課文圍繞“古怪”寫貓的性格特點(diǎn)時(shí)，一位學(xué)生突然興奮地說：“老師，這貓不算怪，我姥姥家的貓才怪呢。它喜歡看電視，要是不給它看，它就咬遙控器。”課堂上頓時(shí)笑開了花。這些小家伙竟搶著比賽誰(shuí)家的貓最怪，看那勁頭，似乎誰(shuí)家的貓怪，誰(shuí)就特有面子似的。對(duì)于這種“突發(fā)事件”，教師是該堵還是疏？當(dāng)然是疏。這樣的學(xué)習(xí)氛圍可遇不可求，學(xué)生平時(shí)不是發(fā)愁習(xí)作無(wú)話可說嗎？這可以成為一個(gè)很好的寫作素材。

我于是說：“既然你們的興致這么高，不如我們以《××家的貓也（更）怪》為題寫一寫你熟悉的那只貓吧。寫完之后，我們?cè)俸屠仙嵯壬呢埍纫槐龋凑l(shuí)家的貓更怪。”

教學(xué)機(jī)智，順學(xué)而導(dǎo)，讀寫結(jié)合，即興習(xí)作不失為一種有效的習(xí)作方法。

（責(zé)編 莫彩鳳）