作文

葉圣陶說過：“課文是個例子，憑著它要教會學生學會舉一反三的本領。”全國著名特級教師“情景教學法”的創始人李吉林說過：“作文指導主要的工夫是在眼前，而且主要是在閱讀課上?！币虼耍Z文教師要在閱讀教學中，讓學生的寫作水平有較大、較快的提高，讓習作不再成為學生的心理負擔。那么，在平時的教學實踐中，特別是在引導中低年級學生作文時，教師該如何做呢？下面我談談自己的一些做法。

一、教會學生積累詞句

低年級的小學生剛剛接觸作文，有些不習慣，文字很青澀，甚至詞不達意。究其原因，是因為學生掌握的詞匯量不多，不會用詞造句。而語文教材中有許多準確傳神的動詞、生動形象的形容詞、惟妙惟肖的擬聲詞、精練簡潔的成語……所以，在進行閱讀教學時，教師要注意引導學生認真體會這些詞表達人物情感、性格的作用，多積累。時間久了，學生手中積累的詞匯多了，寫作時就能信手拈來了。如蘇教版小學語文三年級下冊《廬山的云霧》這樣寫道：“廬山的云霧千姿百態。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂的白色絨帽；那些纏繞在山腰間的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶?！薄扒ё税賾B”這個詞寫出了廬山云霧的特點。“那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂的白色絨帽；那些纏繞在山腰間的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶?！边@個句子運用比喻的手法形象地表現了廬山云霧的千姿百態，這些詞句都是值得積累的詞句。在教學時，教師要引導學生反復朗讀，展開豐富的想象，體會作者用詞的準確及詞句中所產生的美好意境，再將這些好詞佳句摘抄到自己的積累本中，以備將來運用。

二、教會學生寫文

讀是為了寫，寫是為了表達。中低年級的學生的習作往往有一個弊病，就是不枝不蔓，平均用力，在表達上往往缺乏重點或泛泛而談。要想學生寫好作文，教師要先教學生學會寫好一段話，因為段是篇的基礎。段寫好了，再讓學生學會按順序寫文章，如按空間順序、時間順序、事情發展的順序，等等。所以，在語文閱讀教學中，教師要時刻樹立范文意識。教學一篇文章，不僅僅是讓學生學字詞、學句段、學篇章，不只是提高學生的閱讀能力，還應為作文積累語言材料，鍛煉思維，學習表達思想感情的方法。如蘇教版小學語文二年級下冊《月亮灣》這篇課文，以重點突出、次序井然為特色，文章開篇簡要點明“我”的家鄉月亮灣的美麗可愛之后，隨即以空間方位轉換為序大篇幅描繪月亮灣的美麗景象，在具體描繪中，又注意詳寫村前景物，略寫村后景物，做到詳略得當，繁簡合宜。在學完這篇課文后，我也讓班上的學生先畫我們的校園，再仿照這篇課文的寫法，寫我們的校園。由于學生對校園比較熟悉，又有課文當模板，所以這次仿寫非常成功。學生的文章也用空間方位轉換為序介紹自己的校園，行文條理清晰，層次分明，使人一目了然。

三、教會學生突出中心

自由表達是兒童的天性，但不是放任自流，信手涂鴉，中低年級甚至高年級的學生也有為完成習作而東湊西湊的現象。我們鼓勵學生把自己想說的話，想與別人分享的點滴寫出來，做到“我手寫我心”，但是也要讓學生明白寫作的目的是為了表達自我和與人交流，這是生活和發展的需要。因此，教師要要求學生把要說的事情說明白，寫明白，讓自己和別人都能看得懂，不能一味地追求立意高、有意義的作文標準。一篇文章的中心是貫穿全文的情感、觀點或道理的，簡單地說，就是作者通過文章要告訴我們什么。所以，在閱讀教學中，教師要教學生掌握作者突出中心的方法，幫助學生把想要說的事情說明白，寫明白。而中心的確定，取決于題材。如《第一次抱母親》一文，作者通過寫母親生病了，“我”第一次抱母親，沒想到母親輕輕的，來說明母親身體的不好，“我”為母親的病情擔憂；其次，母親竟然這么瘦小，而“我”卻不知，“我”很吃驚這樣瘦小的肩膀竟然能扛起整個家庭的重擔，而“我”卻沒能夠幫母親分擔；再者，母親病了，是為了家才累垮的。作者通過這幾句發自內心的簡單的話，道出了心中的酸楚，也突出了母親無私的付出。不求任何回報，所以母愛才是最偉大、最無私的。學生在習作中碰到的難題，往往是不知道要寫什么，不知道該如何下筆。這就是我們所說的“選材”，選材必須精當，不然再生動、再精彩的材料都不能用。許多文章令人過目難忘，往往就是通過發自內心的簡單的話、具體的講述、生動的描寫表達自己的看法及感受，給讀者以啟迪。這些都是語文教師在閱讀指導時，利用范文有意識地引導學生作文的方法。

總之，要想讓學生寫好作文，教師就要從閱讀開始，注意讀寫結合，重視作文的教學研究，不斷探索，打開作文教學的新局面。

（責編 莫彩鳳）