繪本掘資源 習(xí)作好起步

經(jīng)過第一學(xué)段的寫話訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)寫話有了一定的興趣，能寫自己想說的話，能寫對(duì)周圍事物的所見所聞，以及想象中的事物。對(duì)這群剛升入三年級(jí)，正處于習(xí)作起步階段的學(xué)生，我們要進(jìn)一步豐富他們的想象力，避免想象蒼白，想象無度；要使他們不拘形式，有真情實(shí)感地寫見聞感受，而不是無話可說；要激活他們的創(chuàng)新精神，而不是不會(huì)取材，懼怕習(xí)作。

三年級(jí)的語文老師，如能發(fā)掘?qū)W生喜聞樂見的習(xí)作資源，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的言語表達(dá)技能、習(xí)作興趣，提高語文綜合素養(yǎng)有著重要的意義。第一學(xué)段，我們?cè)珠T別類地推薦學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本，這些繪本對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力，提高學(xué)生的審美情趣起到了舉足輕重的作用。現(xiàn)階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)書面表達(dá)了，我們從創(chuàng)作的高度重審繪本，可以以此為載體，從中開掘出練筆資源。現(xiàn)以幾本典型的繪本為例，談?wù)勎覍?duì)開掘資源，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作而進(jìn)行的實(shí)踐。

一、聚焦畫面，觀察補(bǔ)白

繪本的形式多為圖文相互交織在一起講述故事，絕非簡(jiǎn)單的文加圖或文配圖。一些世界級(jí)的優(yōu)秀繪本往往圖文出自一人之手，其圖和文相互補(bǔ)充，相得益彰，能完美地表現(xiàn)繪著者的情感內(nèi)涵，形成故事中含故事的獨(dú)特形式。

美國佩特·哈群斯的作品《母雞蘿絲去散步》，全書只有短短的幾行文字，敘述了母雞散步途經(jīng)的地方。如果僅是這些，學(xué)生定然看得索然無味。作者使學(xué)生在翻看此書時(shí)先提心吊膽，而后哈哈直笑，最高明的是，作者在母雞昂首闊步的圖畫旁，配上了一只在其身后窮追不舍卻處處受挫的狐貍，一切波瀾盡在不言中。這一張張作者著力細(xì)描，但不予細(xì)說的畫面，很自然地為三年級(jí)學(xué)生的練筆留下了一個(gè)絕好的空白。老師引導(dǎo)學(xué)生慢慢觀察狐貍的動(dòng)作、神情，細(xì)細(xì)琢磨其心理，很快一個(gè)波瀾起伏的配圖故事誕生于筆端了。

這樣的練筆優(yōu)于一般性的看圖編故事。因?yàn)榭磮D編故事，學(xué)生完全是為了進(jìn)行一次創(chuàng)編故事的訓(xùn)練而孤立地觀察三四幅小圖，習(xí)作心理被動(dòng)，缺乏表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力。而為繪本補(bǔ)充故事空白，則是發(fā)端于濃厚的閱讀興趣，為作者高明的繪著所折服后產(chǎn)生的表達(dá)欲望。正如葉圣陶先生所言：“訓(xùn)練學(xué)生寫作，必須注重傾吐他們的積蓄。”學(xué)生一旦被畫面吸引，樂于表達(dá)了，那么很快便會(huì)盤活原本積蓄的語言信息，輕松暢快地用于此時(shí)的表述。

二、聚焦表達(dá)，模仿語言

繪本中不乏一些充滿溫情、表達(dá)活潑獨(dú)特、貼近兒童語言特色的作品。如彭懿先生翻譯并推薦的《逃家小兔》：“這個(gè)故事簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單了，簡(jiǎn)單到了只剩下幾段對(duì)話，但就是這幾段對(duì)話讓世界上的人都為之著魔。”引領(lǐng)學(xué)生看圖品讀，并聚焦充滿母愛，令人著魔的對(duì)話，學(xué)生能很快提煉出繪本是用了簡(jiǎn)單、相同的句式“如果你變成……我就變成……”將故事串講下來的。那么小兔還會(huì)逃到哪里？兔媽媽又是怎么說、怎么追的？老師可以順勢(shì)引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)想象。如何激發(fā)學(xué)生具有獨(dú)特個(gè)性的言語？引導(dǎo)學(xué)生溝通生活外延，融入自身的情感體驗(yàn)，將父母對(duì)自己如影隨形的愛轉(zhuǎn)化為童話般活潑俏皮的言說形式至關(guān)重要。于是學(xué)生從小到大所體悟的父母之愛在這樣的詩情畫意中再現(xiàn)了：

“我要逃走了。我要變成小鳥，飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。”

“我就變成鳥巢，等你飛回家。”

“我要變成花草，躲在花園里。”

“我就變成園丁，給你施肥澆水。”

學(xué)生一旦破譯了繪本的語言組織形式的密碼，就不覺得行文難了。對(duì)于蘊(yùn)含在繪本深處的情感邏輯，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，因?yàn)槟鞘橇钊税僮x不厭的“情感源”。學(xué)生唯有從“情感源”發(fā)散思維，充滿情味和個(gè)性的語言才能打動(dòng)他們，深入內(nèi)心。

三、聚焦形式，遷移實(shí)踐

繪本以其內(nèi)容豐富、題材多樣、畫面生動(dòng)為學(xué)生悅納。日本一位著名的動(dòng)物學(xué)家永田爺爺，用有趣的畫面和簡(jiǎn)單的語句將自己對(duì)大自然和動(dòng)物的熱愛傳遞給了孩子們。

課堂上，讀懂這套《永田爺爺?shù)膭?dòng)物觀察日記》對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說相當(dāng)輕松，于是我將學(xué)生的目光導(dǎo)向了“原來動(dòng)物觀察日記可以這樣寫”，引導(dǎo)學(xué)生從繪本的內(nèi)容和形式細(xì)細(xì)關(guān)注并思索：“你覺得要寫好動(dòng)物觀察日記，可以向永田爺爺學(xué)些什么？”這套小冊(cè)子就是一本本鮮活的范例。學(xué)生很快從書中歸納出一些共性：觀察這種動(dòng)物的原因，動(dòng)物的外形特征、生活習(xí)性等。解決了“寫什么”的問題，那“怎么寫”的問題，學(xué)生又可以從書中得到啟發(fā)，即圖文結(jié)合，以圖代文或以文代圖。學(xué)生有了多元選擇的自由，便不會(huì)覺得動(dòng)物觀察日記有多么艱深了，他們能在觀察了解自己喜愛的動(dòng)物后，很快完成具有個(gè)性特色的習(xí)作《××的動(dòng)物觀察日記》。

關(guān)于“怎么寫”的形式，許多貼近學(xué)生認(rèn)知，充滿童真童趣的繪本都能成為學(xué)生學(xué)習(xí)參考的范例。學(xué)生的練筆有了這樣一個(gè)載體，就不再覺得無從模仿，而是找到了一個(gè)最貼心的習(xí)作伙伴，伴隨自己經(jīng)歷習(xí)作起步階段的得失成敗。

教師要挖掘讓學(xué)生愛不釋手的繪本，在讀和寫之間找一個(gè)完美的鏈接點(diǎn)，努力為三年級(jí)學(xué)生的習(xí)作開辟一條富有個(gè)性、輕松、規(guī)范、創(chuàng)新之路。

（責(zé)編 莫彩鳳）