樂于表達 易于動筆

小學階段的作文一直都是一個令人頭疼的問題，教師對如何上好作文指導課深感困惑，學生也不喜歡作文，甚至害怕作文。追尋一下原因，我認為主要有以下幾點：在教學中，大多數作文訓練是命題作文，很多題目脫離學生的生活；從文體到立意，選材要求過高，限制過多；講評學生的作文時，老師往往以批評為主，缺少鼓勵。語文課程標準指出：寫作教學應貼近學生的實際，讓學生易于動筆，樂于表達；應引導學生關注現實，表達真情實感?！皹酚诒磉_”與“易于動筆”簡練地概括了習作教學的重點。那么，在教學中我們如何使學生愿意表達，把寫作當做一次快樂的旅程呢？

一、重視基礎訓練，激發寫作興趣

小學生的寫作能力，應當從一年級就開始培養。這個時段是小學生創造力發展的最好時期，思維很少受條條框框地束縛，樂于表現自己，很少在意周圍的人是怎么看的。所以，從一年級第一學期的下半學期開始，教師在學生掌握漢語拼音的基礎上，就可以鼓勵他們寫話了。在這個階段，學生的寫話可以是一句話，也可以是兩三句話；寫的對象可以是小動物，也可以是一草一木。如我班一位學生在一年級時寫了這樣一篇日記：“中午，媽媽做了一wǎn（碗） dàn（蛋） chǎo（炒）飯給我吃，我對媽媽說：‘真香！’”一位學生寫了小鳥：“早上，我還沒起床，我家的兩只小鳥就jī jī zhā zhā（唧唧喳喳）地叫個不tíng（停）了。”對這類真性情的習作，教師要給予表揚和激勵，讓他們按自己的喜好，自由選擇寫話的內容，為寫作打下良好的心理基礎。

寫話的形式，可以從看圖寫話開始，可以利用課本中的插圖，也可以讓學生通過閱讀報刊書籍，從中找到一些自己喜歡的插圖，寫一句話。學生逐漸認識更多的事物，有了更多的生活體驗后，教師便可以讓學生寫日記，把一天當中最想說的話寫下來，然后選出最好的一篇交給老師批改，這樣學生就會有更多的機會體驗成功的樂趣。

二、重視體驗生活，讓學生表現真實的自我

很多學生怕寫作文的原因是老師對作文命題限制太多，要求立意高，有思想意義，這樣顯然不符合學生的生活實際。小學生的生活經歷比較簡單，在他們的生活中，能給他們帶來深刻思考的事并不多，讓他們覺得有趣的事情卻很多。如果我們一味地要求學生寫有教育意義的材料，必然會導致很多學生覺得沒有東西可寫，只好隨意編造，造成作文千篇一律的局面。例如寫媽媽，大家都寫媽媽無私地照顧自己的事；寫好人好事時，都寫自己在公車上給老人讓座的事情等。要避免出現這種情況，我們必須改變“作文必須中心明確”的觀念，引導學生寫出真我。因為真實是作文的生命，作文要回歸生活。

特級教師張化萬老師認為，學校是社會的細胞，要使作文教學的過程逐步變成學生走向社會的第一生活場景，讓學生走進生活，從五彩的生活中挖掘取之不盡的寫作素材。因此，教師要引導學生熱愛生活，帶領學生親近自然，組織學生開展各種活動，鼓勵學生展示課余愛好。有了實踐，便有了積累，有了積累，學生就有話可寫了。

三、重視課外閱讀，豐富學生的語言積累

作文與閱讀兩者緊密聯系，相輔相成。魯迅先生說過：“文章應該怎么做，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和練，此外別無心得和方法?！弊寣W生廣泛地接觸各類書籍，獲取各方面的知識，日積月累，把作品中的語言變成自己的語言，寫作時便胸有成竹了。

“讀寫結合”常指課內的閱讀教學與作文教學的結合。事實上光靠課內閱讀的積累是不夠的，培養學生的讀寫能力，很大一部分靠的是課外閱讀。語文課程標準也提出小學階段課外閱讀應不少于145萬字。課外閱讀應該從一年級開始，學生掌握了拼音后，就可以讓他們讀帶注音的課外書了；到了二年級，可以讓學生做簡單的讀書筆記，把一些好詞佳句、精彩片段摘錄下來，養成積累語言的好習慣。

四、重視寫后評價，讓學生體驗成功的快樂

表揚是學生自信的源泉，一個人有了自信，才會有追求完美的愿望。因此，教師在評價學生的作文時，要善于尋找出彩的地方，哪怕是一個詞、一個句子用得好，都要用心圈出，讓學生從自己的作文中體驗到成功的快樂。而對于學生習作中的缺點，我們要學會寬容對待，鼓勵、引導學生修改。我們可以采用這樣的評語：“你平時能認真觀察，所以你描寫的小狗形象很準確生動，如果能再寫出小狗走路的姿態、玩耍的動作，你的小狗會更加可愛，試試看吧！”這樣的話語，學生能愉快地接受，進而帶著良好的心態改進存在的問題。

課后，我們可以將學生的習作展示出來，如在教室后面的“百花園”中安排一個“小小作家”欄目，集中展示優秀作文，帶領學生去讀，去尋找優秀作文的閃光點。這樣，對小作者來說，看到自己的作文出現在這個專欄里，沒有不歡欣鼓舞的，對作文的興趣也愈濃了。而對于欣賞者來說，這也是一次學習的機會，可謂一舉兩得。

（責編 莫彩鳳）