激活情感因素 提升寫作能力

學生作文時，有時候煩惱得無話可說，有時候越寫越有勁，而這股推動著學生戰勝作文的困難的動力就是興趣。針對如何培養學生寫作的興趣，提高學生的寫作能力方面，筆者結合多年的教學實踐，總結出幾點經驗，與各位同行商榷。

一、創設情感條件，清掃心理障礙

大多數學生認為自己平時過著學校、家庭兩點一線的生活，很少接觸社會，再加上學習任務繁重，生活枯燥，感覺沒有東西值得寫。我們要引導學生學會以小見大的方法，于細微之處見真情。作文并不是只能寫驚天動地、轟轟烈烈的大事，很多源于生活的小事、感悟、情緒等都可以當做寫作的素材。在教學中，教師要注意引導學生留心觀察和思考，善于從生活中選材，從小事入手，從小事中挖掘出大道理；創設情感條件和氛圍，引導學生充分調動自己的感情，學會為生活感動，設身處地地思考。如與同學相處時，同學之間的互相幫助，偶爾發生的誤會、矛盾、沖突等，都是寫作的材料。在遇到這類情況時，教師要積極地引導學生思考發生這些情況的原因與解決辦法，并記錄下來。自己在與老師或者家人相處時，師長對自己的支持或者誤解；自己與陌生人交往的過程中發生的事件等，教師都可以引導學生記錄下來，以便習作的時候有內容可寫。這樣，從班級、家庭、學校延伸到社會的各個角落，作文題材的范圍在不斷擴展?？梢哉f，可寫之處無處不在，只要教師善于激活他們的情感，逐漸讓學生喜歡作文，讓他們感覺有說不完的話，感覺作文并不可怕，就能清掃學生怕寫作文的心理障礙。教師還可以讓學生觀察大自然，練就一雙敏銳的發現美的眼睛，激發觀察的興趣。旭日東升、霞光萬道的清晨，皓月當空、星光璀璨的夜幕，桃紅柳綠、鳥語花香的春色……這一切都對學生有著巨大的吸引力。教師作為作文的引導者，要送給學生一把興趣的金鑰匙，讓他們打開心扉去發現和體會。通過培養訓練，不斷培養學生觀察生活、感悟生活的能力，讓學生有話可說，有題可寫，學生將不再懼怕作文。

二、運用遷移規律，培養寫作興趣

教學中教師可以靈活運用遷移的規律，努力把學生的興趣遷移到寫作上來。如學生度過暑假后，擠在一起談論自己在假期中的所見所聞。教師可靈活運用，不失時機地在課堂上對學生進行引導：“同學們都度過了一個快樂無比的假期了吧？你們一定發現了許多有趣的故事，你們可以把你們多彩的假期生活告訴老師嗎？”學生們一下子來勁了，你一言我一語地開始講故事。在此基礎上，教師進一步要求他們講得更詳細些，說出故事發生的具體時間，人物關系，事件的起因、經過、結果等。就這樣，在教師的引導下，學生們滔滔不絕地說了起來，并且說得很詳細，因為他們都希望與老師和其他同學一起分享他們有趣的故事。在充分說的基礎上，教師再加以巧妙的引導，讓學生把所說的記錄下來，并適當修改，于是一篇《我的暑假趣事》便完成了。學生因為有了說的基礎，下筆很快，并且寫出來的文章質量都非常好。

三、解決源頭問題，引導主動習作

調動學生作文的主動性，需要解決學生作文的源頭問題；調動學生習作的主動性，需要老師輔之以有效的訓練方法，并采取多種方式，有步驟、按程序地進行訓練。實踐證明，要提高學生的習作水平，既要“授之以魚”，更要“授之以漁”，這樣才能充分調動學生的主動性。筆者以為可以從以下兩個方面入手。

1.勤于觀察與做筆記

法國大雕塑家羅丹說過：“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”教師要把作文教學與學生日常生活密切聯系起來，鼓勵學生走出課堂，多參加社會實踐活動，多親近大自然，豐富自己的所見、所聞、所感，獲得具體的素材和豐富的體驗。同時，要指導學生勤于讀書，勤于摘錄好詞佳句、精彩片段等，積累豐富的寫作語言和素材。

2.勤于評析與展示

作文的好壞難以像數理化等學科那樣給出標準答案，但是如果用典型的范文參考對照，就能很容易明白別人的“妙”與自身的“不足”。因此，每次習作之后，教師要及時精選不同層次的文章進行對照分析，讓學生從中得到啟發，逐漸掌握寫作秘訣。在教室開辟“佳作展示欄”，將優秀作文連同評語一同展示出來，讓學生觀瞻學習，容易讓包含佳作作者在內的學生的寫作水平都更上一層樓。讓學生互相對比、討論、評析作文，展示優秀作文，能更充分地激發學生的參與意識，真正發揮學生的主觀能動性，同時發現自己的不足，學習別人的優點。

當寫作成為學生的愛好時，“作文難”的心理負擔將不復存在，妙筆美文將隨處可見。要達到這一目標，需要教師在教育教學中，精心準備，合理引導，充分激活學生的情感，增強學生的主體意識和參與意識，輕松學習，輕松寫作。

（責編 莫彩鳳）