聽障學生閱讀指導三步曲

高爾基說：“凡是我所有的好東西，都要歸功于書。”書就像廣闊無垠的草原，是心靈棲息、飛翔的地方。閱讀則是一條獲取知識的重要途徑。它是讀者與文本對話，即讀者與作者心靈碰撞的過程，也是讀者從語言文字中汲取精神力量的過程。聽障學生由于聽覺能力喪失，生理的缺陷使得他們接受知識的途徑比健聽學生少，而閱讀是最重要的途徑之一。新課標理念告訴我們：學生才是課堂的主角，要給予學生充足的閱讀時間。因此，我們要把教學的立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來，做到學前讀、學中讀、學后讀。

一、學前讀——表層性閱讀

講課前，教師應給予學生充足的閱讀時間，讓學生自由讀，多讀幾遍，讀懂語言文字和思想內容。為了達到訓練的目的，必須強化預習的功能，人人都參與到讀書活動中來。首先，讀得準確，利用字典，掃除閱讀障礙。其次，讀得通順，做到不多一字，不少一字，不誤一字。最后，讀得流利，做到朗朗上口，了然于心。在整個訓練中，教師只作適當的背景介紹及個別難于理解的詞句點撥，以增加學生練習的機會，逐步做到“四會”：會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；會動筆在讀過的文章上圈、點、批、注；會自己提出疑問，參與討論，并在讀的訓練中，養成良好的讀書習慣，提高思維品質，發展語言能力。如教學《詹天佑》一課時，我首先出示詹天佑修筑京張鐵路的整個場面。詹天佑不怕困難、身先士卒的工作作風及勇于創新的智慧才干一下子感染了學生，點燃了學生的激情。在此基礎上，我順勢引導學生回歸文本，讓學生從語言文字中體味詹天佑的愛國思想和杰出才能。

二、學中讀——細致研磨性閱讀

語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，教師要引導學生結合自己的生活實際，針對重點問題，細細聆聽文本的聲音，慢慢揣摩作者的內心，用心感受文本的意蘊和作者的喜怒哀樂，直到找到理想的答案。如《親人》一文中，“我”替老奶奶把衣物悄悄洗干凈后，老奶奶“高興地從屋里走出來，把拐棍立在一旁，雙手捧著我的頭，把熱乎乎的臉緊貼著我的臉，笑瞇瞇地說……”我引導學生首先找出相關的動詞，再試著把它們換成別的詞。學生很快找出“走”“立”“捧”“緊貼”等動詞，我讓學生把這些詞換成“跑”“扔”“抓”“靠”。學生反對說：“這些詞雖然讀得通，但表現不出老奶奶的喜悅之情，也無法突出課文的感情色彩。”我讓學生再讀課文，體味作者用詞的恰當和精妙，使他們在讀中品味、感悟詞意和句意，進一步了解作者所表現的感情色彩。通過反復比較和研讀，學生慢慢被作者的詞、句所打動，教學效果事半功倍。

教學《在大海中永生》這篇課文時，我先讓學生在課前把文章讀幾遍，了解鄧小平爺爺的生平和豐功偉績。課堂上，我播放了一段當時人們送別鄧小平爺爺的悲痛場面，讓學生討論：如果你也在現場，你的心情會怎樣？通過這些方式，學生很快就進入了角色，也知道了作者和人們當時的心情。接著我讓學生再讀課文，抓住關鍵詞句，細讀品味。當學生讀到“大海嗚咽，寒風卷著浪花，痛悼偉人的離去”時，我把飛機在大海上盤旋的情景，呈現給學生，讓學生理解人們久久不想離去的悲痛之情。在此基礎上，讓學生再次閱讀文本，學生很快就會融入作者營造的意境中，加深對課文內容的理解。

三、學后讀——提升情感，深層性閱讀

語文課堂是一個微小的人文世界，蘊含著永恒的道理，每一篇課文都值得我們關注。每一篇課文的結束只是形式上的結束，它留給學生更多的是遷移和思考，是指導學生走向深層閱讀的誘餌。語文的閱讀也應由淺入深，像永不消逝的電波一樣，不斷向外輻射著強有力的場力。如教學《凡卡》一課時，我讓學生再一次帶著自己對課文的理解走入文本，反復朗讀凡卡乞求爺爺的段落，想象凡卡的心情，聯想當時社會的黑暗，進而明白今天的幸福生活來之不易，從而使情感得到進一步的升華。

竇桂梅老師的《圓明園的毀滅》的結尾部分是這樣進行的：

師：同學們，現在我們就要離開圓明園了。請閉上眼睛想一想，圓明園僅僅是廢墟嗎？圓明園在你們的心中是什么形象？

生1：圓明園是我們的恥辱。

生2：圓明園是中國人民的警示牌。

師：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著五千年文明的中國為什么會被侵略者肆意擄掠？圓明園的毀滅代表了什么？被毀滅的究竟是什么？永遠也毀滅不了的又是什么？今天的學習只是給同學們打開一扇小小的窗，希望大家從中有所覺悟，懷著更多的思考走向未來的人生。這才是這兩節課的真正目的。

課文結束時，老師帶著提示，讓學生體會到了更深層的東西：圓明園是一面鏡子，是中國歷史的一個縮影，是中華民族永恒的警示。學生在讀到這個層次的時候，思想已升華到與國家、民族同呼吸共命運的焦點上，這正是我們對學生的閱讀期待。

語文，因閱讀而豐厚、靈動；閱讀，因有效而簡約、深刻。葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”可見，在語文教學中，充分運用各種朗讀手段，有意識地指導學生朗讀課文，可以幫助學生充分地理解內容，發展學生的語言能力，培養學生的語感。在閱讀教學指導中，如果我們能真正做到學前讀、學中讀、學后讀，真正實現有效的閱讀，我們何愁智慧之芽不悄然萌發、生命之花不璀璨綻放？

（責編 莫彩鳳）