小學低年級閱讀啟蒙的幾點嘗試

根據小學語文新課標的要求，筆者在提高低年級學生的閱讀能力方面進行了一些嘗試。

一、課堂授之以法

1.圖文對照步步導

低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖。如在教學《狐假虎威》一課時，我先引導學生認真、仔細地看書中的兩幅插圖。由于這幅圖中狐貍、老虎的動作和神態截然不同，基本體現了整個故事的情節，所以學生說得極其生動、形象，我不失時機地對孩子的表述加以贊揚，同時還解決了文中一些重點詞語。如竄、逮、撲、神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望等。這樣，由圖像信息轉化為文字符號，對學生理解課文內容很有幫助，既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文、理解字詞都大有裨益。

2.方法才是硬道理

“一個有創造力的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，他更多的是一名向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具。”

如教授《沉香救母》一課時，體會沉香救母的不易是文章的難點。課文第三自然段中二郎神心狠手辣、神通廣大和年僅8歲的沉香形成一個鮮明的對比，可是孩子在朗讀時并不會考慮到這點，這就要求教師要步步引導。開始，我先讓孩子自己讀讀這句話，很顯然，孩子的朗讀僅是浮于文字的表面，見此狀況，我就拋出了第一個問題：“孩子們，你們看過的動畫片《寶蓮燈》嗎？誰說說二郎神是怎么個心狠手辣法嗎？”話音剛落，孩子們紛紛舉起來小手。“二郎神把沉香的爸爸……”“二郎神身邊的哮天犬……”這個話題一下子使孩子們興奮起來，他們的思路被拓寬了，動畫片中的情節無不反映了二郎神的心狠手辣。這時候我再請孩子來讀“心狠手辣”這個詞，孩子們立即就讀出了咬牙切齒的感覺來。接著，我又及時引出第二個問題：“那么‘神通廣大’你又從哪看出來的？”興趣的匣子就如同潘多拉的盒子，一旦打開就一發不可收拾，舉手的孩子更多了。“二郎神很與眾不同，他有三只眼，可以看千里！”“二郎神……”“那么誰能讀好‘神通廣大’這個詞呢？”“我來！”“我來！”孩子們躍躍欲試！二郎神的問題解決了，現在輪到沉香了，問題很簡單：“小朋友們，你們今年幾歲了？”“10歲”“10歲的你們連上學放學還要爸爸媽媽來接送，而沉香只有8歲，他面臨的敵人卻是心狠手辣，神通廣大的二郎神！”通過這個鮮明的對比，孩子們一下子就體會到了沉香救母的不易，再讀這句話的時候，孩子們的臉上流露出的表情告訴我他們讀懂了。通過提問、抓關鍵詞語去理解、體會、感悟課文的方法，不僅激發孩子的閱讀興趣，同時也訓練孩子的閱讀能力，體現了語文教學的豐富性，也體現了讀書的真正價值。

3.課前鋪墊也重要

新課標要求加強朗讀的訓練。對于小學低年級的學生來說，閱讀的過程應該是感受快樂的過程，面對一篇枯燥無味的文章，要讓孩子有興趣自發地閱讀，教師應事先做好鋪墊工作。如教授《蠶姑娘》一課，本篇文章最大的特點就是從第2自然段到第5自然段有著幾乎一樣的結構，連文字都大致雷同。面對這樣的文章，如果還按照以往的方法，一味的抓重點詞，訓練朗讀，是肯定不行，也是相當無味的；再加上大多數孩子未曾見過蠶，對這種看似毛毛中的小動物沒有好感，對于閱讀課文的興趣也就大打折扣。所以在教授課文前，我先利用多媒體課件展示了各式各樣的絲織品，孩子們見了不由地發出了驚嘆聲，緊接著我又出示了蠶姑娘的圖片，并告訴他們，這美麗的絲織品都是由這個叫蠶的動物耗盡一生換來的。通過圖片的展示，經過我的介紹，孩子們自然對這種其貌不揚的小動物產生了好感，迫不及待地翻開語文書走進蠶姑娘的世界。

二、課外拓展眼界

班級學生根據閱讀水平，我大致分為三類：一類是識字量少，平時也很少開口講話的孩子；一類是識字量雖少但語言表達能力相對較好的孩子；一類是識字量大且語言表達能力較強的孩子。

愛聽故事是孩子的天性。因此，對于第一類孩子，通常我會建議他們先聽故事。起初每天讓孩子聽一篇童趣盎然的小故事，通過故事來了解神秘的大自然，了解千變萬化的世界。等初步激起他們對于知識探究的欲望時，就聲情并茂地講故事給孩子聽，等講到故事的高潮，我就戛然而止，讓學生去猜下面的情節，這種訓練吊起了孩子的“胃口”，激發了他們想要閱讀的興趣。這樣循序漸進，層層誘導，讓孩子們對書的“聽”的興趣慢慢地遷移到“讀”的興趣上，通過讀書，其識字能力，語言能力也會得到提高。

第二類孩子，我建議他們讀拼音彩圖讀本，通過生動形象的插圖的刺激，孩子們對文章產生了一定的興趣，此時憑借拼音來讀就會減少他們在讀書過程中的“攔路虎”，無形中也會認識不少生字。這樣的孩子，每當他們讀了一個新故事后，我都會贊嘆道“你們真了不起，竟然讀過了《xxx》，這個故事連老師都不知道，回家講給你們的爸爸媽媽聽聽，他們一定會非常佩服你的！”在鼓勵中，孩子們逐漸意識到讀書給他們帶來的樂趣，從而從被動地讀書轉化為主動地讀書。

第三類孩子，由于識字能力較強，讓他們閱讀帶有插圖的讀本簡直是小菜一碟，自然他們也不會滿足于這樣的書籍。對于這樣的孩子，我總是不失時機地說一些名人軼事、科學知識來“引誘”他們，聰明的他們總會抓住我的“誘餌”，尋找書籍去品讀。

（責編 張亞莎）