小學語文識字教學的兩條路徑

在小學語文教學中，識字能力是學生學習的前提與基礎。新課標指出，識字教學應以學生熟悉的語言因素來作為教學的主要材料，巧用多種教學手段，聯(lián)系學生生活實際，設置各式各樣的學習情境。因此，要想提高識字教學的有效性，教師應了解學生的學習規(guī)律，充分發(fā)掘語文教材，善用趣味性手段，以激發(fā)學生的學習熱情，調動其識字積極性，使其輕松、愉快地識字。

一、巧用識字教學手段，激發(fā)學生識字熱情

對低年級學生而言，識字是一項重要的學習任務。教師應巧用多種識字教學手段，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生將學習視為一種享受，而不是負擔。

1.利用實驗，幫助學生輕松識字

在識字教學中，教師可適當利用實驗或實物演示等手段來開展課堂學習，這不但有利于激發(fā)學生識字的欲望，還可啟發(fā)學生獨立思考；不但可以增強學生的感性認識，加深知識記憶，還可以培養(yǎng)學生主動探究的意識，培育學生的科學精神及愛語言文字的思想情感。在識字教學過程中，有些漢字可以直接展現(xiàn)動作，如跳、抱、咬、摸等，教師可借助動作進行演示，以幫助學生領悟其含義。有些漢字，如浮、滅等，教師可利用實驗來幫助學生理解字義、識記字形。例如，教學 “滅”這一漢字時，教師可點燃事先準備好的蠟燭，然后用玻璃等物蓋上，于是“火”則滅了。這樣，讓學生在教師的演示過程中，加深對“滅”字字形與字義的記憶。

2.巧用直觀教學，引導學生愉快識字

直觀教學也是識字教學的一種有效方法，可以增強學生的感官意識，使教學變得更直觀形象、生動活潑，同時還可營造出輕松、愉快的學習氛圍，使學生更快地進入學習意境。例如，“桃”字的教學時，教師可向學生展示桃子的實物，然后要求學生講出其名稱、形狀及顏色。此外，教師還可通過聽音進行導入，如教學“嘩、哇、呱、”等表音漢字時，教師可讓學生通過聽音來辨別各種動物的不同叫聲，而后展示生字，并讓學生模仿不同叫聲，再學習生字。通過直觀教學，利用聽音、看圖等手段將學生帶入形象、生動的學習情景中，不但有利于學生注意力的集中，還能夠激發(fā)學生的探知欲，為學習生字詞做出鋪墊。

3.運用形象分析法，激發(fā)學生識字熱情

漢字是一種表意文字，蘊涵著豐富的文化。對小學生而言，其形象思維要強于抽象思維，因而把識字教學和具體事物及形象進行結合，可幫助學生更好、更快地記憶。例如，教學“看”字時，教師可用手放于眼睛上，如孫悟空般遠望，問學生：“老師是在做什么呢?”學生回答：“看遠方。”然后教師邊寫邊講解：這是 “看”字，上面的字為“手”，下面為“目”字。通過抓字形特點，以直觀表演，集形象性與趣味性的字形教學，可以讓學生無意識中加深識字記憶。

4.利用游戲識字法，鍛煉學生動口、動手、動腦能力

在識字教學中，教師不能只注重學生語言技能的訓練，更重要的是增加學生的情感體驗，滿足學生好玩、好動的心理，使其愉快學習。教師在教學中可運用多種游戲教學法來提高學生情感體驗，如“編兒歌”“玩字卡”“猜謎語”“開火車”等。通過學生喜聞樂見的游戲方式，使其于不知不覺中識字。如 “開火車”游戲，以小組為單位，教師說口令“火車火車快快開”，學生則發(fā) “嗚——”聲，然后教師展示生字，要求每組學生根據(jù)順序來分析字形、拼讀音節(jié)；哪位學生字形分析錯誤或讀錯音，該火車則不能開下去，等“修理”之后才可繼續(xù)開下去。

二、聯(lián)系學生生活經驗，提高學生識字效率

1.創(chuàng)設生活情境，提高學生字詞理解

在小學語文識字教學中，教師應注重將教學與學生的生活相聯(lián)系，在課堂上再現(xiàn)生活情境，幫助學生理解漢字。例如，“染”字的教學，教師可在講桌上面擺放一些白色棉球、一瓶水及一盒水彩。教師將各色的顏料調好，用鑷子夾住小棉球，然后浸于綠色水彩中，這時棉球則被染成綠色；又夾起一小棉球放于紅色水彩中，此時棉球則被染成紅色。然后，教師可讓學生自己試著把幾個小棉球分別染成藍色、黑色、紫色等；最后，老師向學生講解：浸于綠色、紅色的水中，棉球從白變?yōu)榫G色、紅色等，這就是“染”。“同學們，你們看看字的下半部分中，‘木’是表示植物，可以榨出讓物體著色的一些顏料；而左上角的‘氵’則表示在染料制作時需加上一定的水；將需染色的物體放入有顏料的液體里，通過多次浸與曬之后，物體則會著色；其中，‘九’為多次的意思。”這樣，通過再現(xiàn)生活情境，學生則能夠更好地理解字義、記住字形。

2.聯(lián)系生活經驗，提高學生識字效率

在識字教學中，若適當引入學生的生活經驗，對教學效率的提高有著一定的成效。例如，玉米的“玉”字學習時，教師可提問學生：“同學們，你們知道玉米嗎？又是如何認識的呢？”這時，學生會紛紛答道：“我吃過玉米，它又香又甜，味道極好”；“玉米是春天里播種，然后夏天就可掰來吃”；“玉米是在土地里生長的”；“玉米很有營養(yǎng)，我媽媽經常煮玉米飯給我吃”；“玉米還可做成爆米花”……這一教學過程與學生的實際生活領域相關，調動了他們對玉米的生活經驗，啟發(fā)了學生積極、主動的思維。通過學生生活經驗，調動他們的學習積極性，不但有利于識字效率的提高，還可以開闊學生的視野。

（責編 張亞莎）