小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)三部曲

語篇是一個完整的交際單位，包括一個完整的答句，一段對話，一段描述。小學(xué)英語語篇教學(xué)，是指對語篇的閱讀理解教學(xué)，以獲取、分析、整理和應(yīng)用文本信息為主要目的的教學(xué)。 牛津英語的題材內(nèi)容從對學(xué)校生活與家庭生活的描述，擴展到購物，食品，氣候，季節(jié)等方面，具有很強的實用性、交際性與生活性。當(dāng)前有些教師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，甚至用逐句翻譯的方法去教學(xué)，使得有趣、生動的語篇變得毫無生機，課堂教學(xué)死氣沉沉，學(xué)生往往學(xué)習(xí)了語言知識，卻忽略了語篇中蘊涵的文化背景與學(xué)科整合的內(nèi)容，從而曲解了教材原本的含義。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)語言、運用語言的機會，充分挖掘牛津英語教材的內(nèi)涵。我根據(jù)自己十幾年來的教學(xué)實踐與總結(jié)，對優(yōu)秀英語課的觀摩，對先進(jìn)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，以及與周圍教師的探討，認(rèn)為小學(xué)英語語篇閱讀課教學(xué)應(yīng)分三部曲。

一、Before-reading ——讀前做足功課，圍繞語篇的內(nèi)容巧妙切入

高年級語篇相對較長，涉及的詞組、類型以及用到的課外知識相對較多，所以我們在課前一定要布置相關(guān)任務(wù)讓學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，否則學(xué)生對課堂內(nèi)容就不能很好掌握，甚至有的學(xué)生根本就不知道老師講的是什么內(nèi)容。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度就會大大增加，學(xué)習(xí)興趣也就慢慢地被磨滅了。所以在教學(xué)之前英語老師一定要認(rèn)真?zhèn)湔n。教師可以從以下幾個方面入手。

1.從學(xué)生預(yù)習(xí)入手

教師要把握將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有目的、有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)。如果是普通的文章，我們可以讓學(xué)生先跟著錄音機聽、再跟著一起朗讀、并對語篇練習(xí)進(jìn)行翻譯，遇到不懂的或不理解的內(nèi)容用紅筆標(biāo)注。有些內(nèi)容還可讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱。在預(yù)習(xí)過程中，教師要加強預(yù)習(xí)指導(dǎo)，布置學(xué)生自主進(jìn)行語篇分析，使學(xué)生在有所了解、有所準(zhǔn)備地基礎(chǔ)上進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)

2.通過利用已學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入

教師在語篇教學(xué)過程中，可以利用以舊帶新的方式導(dǎo)入新課。教師利用學(xué)生已有的知識儲備，切入新知識的教學(xué)，從而讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入語篇學(xué)習(xí)。例如牛津小學(xué)英語5A Unit 7是第六單元的延伸，通過對第六單元的現(xiàn)在進(jìn)行時的句式復(fù)習(xí)，自然過渡到第七單元的教學(xué)，這樣的導(dǎo)入給了學(xué)生一個學(xué)習(xí)的梯度，學(xué)生易于接受。

3.利用文化背景切入語篇

如6AUnit 7 “At Christmas”是關(guān)于圣誕節(jié)的語篇，我就讓學(xué)生課前通過媒體、網(wǎng)絡(luò)、書籍了解圣誕節(jié)的由來，以及西方人過圣誕節(jié)的常備物品和如何過圣誕節(jié)的。在進(jìn)入語篇教學(xué)之前，讓學(xué)生小組合作“Say something about Christmas”他們討論得熱火朝天，然后進(jìn)行小組匯報。 這樣既讓學(xué)生學(xué)到了知識，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到了一舉兩得效果。

4.利用圖片多媒體課件導(dǎo)入

有些語篇的閱讀教學(xué)，教師可以利用現(xiàn)代媒體教育技術(shù)，用豐富多彩的課件導(dǎo)入新課。例如，牛津小學(xué)英語5A Unit2 “A new house”語篇部分，其話題是介紹新房子。因此，教師可以借助各種各樣的房子圖片讓學(xué)生談?wù)摚M(jìn)而熟練使用“What’s in the house? Is there a/an…? Are there any …in the house?”等句型，從而達(dá)到為語篇教學(xué)做鋪墊的目的。

二、During-reading ——用活閱讀教材，實現(xiàn)能力提升和知識遷移

語篇教學(xué)是以教材為渠道的，是一個引導(dǎo)學(xué)生探索未知知識的過程，又是一個溫故而知新的過程。師生互動是閱讀過程中的一個很重要的環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合運用不同的互動方式，不可千篇一律。

小學(xué)高年級的閱讀教學(xué)材料一般篇幅較長，教師教學(xué)應(yīng)從整體入手，根據(jù)語篇內(nèi)容提出相關(guān)問題。在這一階段，要體現(xiàn)總—分—總的原則，即從課文整體出發(fā)提出概括性的問題——帶學(xué)生分層次學(xué)習(xí)課文，逐個解決問題——根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容，給出關(guān)鍵詞，再次復(fù)述回顧課文，以達(dá)到鞏固和提高的目的。

閱讀教學(xué)中活動要有層次，讓學(xué)生一層一層地閱讀下去，就像讓孩子去爬樓梯一樣，讓孩子們在爬樓梯的過程中，每爬一層都有所收獲，這樣整個閱讀過程就會果實累累。在閱讀過程中，首要目標(biāo)是讀得懂，其次是讀得細(xì)，最后是讀得有深度。在這一環(huán)節(jié)，教師可以通過略讀、精讀、深讀等閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。

例如，在牛津小學(xué)英語5A Unit7“ After school”一課，文本內(nèi)容是高山尋找王兵的過程，首先讓學(xué)生略讀了解他問了哪些人以及哪些地點，接著讓學(xué)生分層次閱讀，分在辦公室問李老師以及路上問海倫兩部分來進(jìn)行精讀，了解詢問的結(jié)果，沿著一路尋找王兵的線索進(jìn)行閱讀教學(xué)。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生捕捉信息的能力，又加深了學(xué)生對閱讀材料中細(xì)節(jié)的理解。最后，綜合閱讀學(xué)生了解的信息，結(jié)合教師的板書，對文本進(jìn)行一個簡單的retell。這樣，學(xué)生基本上把握了閱讀材料的內(nèi)容，達(dá)到了閱讀教學(xué)的目的。

三、After-reading ——把握文本特點，設(shè)計難易適度的拓展活動

學(xué)習(xí)語言的目的是什么？整體語言教學(xué)法明確告訴我們，學(xué)習(xí)語言的目的是為了滿足學(xué)生現(xiàn)實生活中的真實交流需要，為了能夠進(jìn)行有意義的語言交流，解決生活中的實際問題，不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

對于語篇教學(xué)，教師有必要進(jìn)行質(zhì)量檢查，而進(jìn)行讀后教學(xué)拓展活動是檢查評估的方式之一。我們可以通過設(shè)計一定的任務(wù)來內(nèi)化語言，完成學(xué)生從汲取知識到發(fā)展能力的過渡。教學(xué)中我們還要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)，因為英語教學(xué)不僅要讓學(xué)生獲得一定的語言能力，還要培養(yǎng)學(xué)生正常的情感態(tài)度和價值觀。如牛津小學(xué)英語6AUnit6“Holidays”在閱讀教學(xué)完成之后，為了拓展學(xué)生的視野，加強他們對各種節(jié)日的了解，我設(shè)計了一個拓展活動，要求學(xué)生以小組合作的形式制作節(jié)日的海報，選擇自己喜歡的節(jié)日，畫上圖畫，寫出節(jié)日介紹，節(jié)日的民俗風(fēng)情。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)揮了各自的專長，有的畫畫，有的寫字，有的作介紹，完成的效果非常好。教師通過設(shè)計這樣的拓展活動，培養(yǎng)了學(xué)生通過讀寫解決問題的能力。閱讀只是一種語言輸入，最終應(yīng)形成語言輸出，否則，閱讀便毫無意義可言。課后，我又要求學(xué)生以“My favourite holiday”為題寫一篇小短文。學(xué)生因為有了前面的閱讀輸入，又有制作海報的范例可以模仿，寫起來自然有話可說，這樣，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

在閱讀活動中，教師要注意做到目的明確，要求具體，示范到位，形式多樣，提高學(xué)生興趣，注重課堂評析。

總之，在小學(xué)英語課堂中，探討語篇的教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力具有積極的意義。胡壯麟教授說:“語篇指任何不完全受句子約束的一定語境下表示完整意義的自然語言。”古人也曾經(jīng)說過：“授之以魚，不如授之以漁。”因此，教師要想方設(shè)法教會學(xué)生閱讀的技巧，在閱讀中提高學(xué)生的語言運用能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（責(zé)編 張亞莎）