讓詞匯學習更富生命力

在詞匯教學的過程中，教師的任務不只停留在向學生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，還要為學生創造機會應用記憶庫里的詞匯，也就是讓學生有語言輸出的機會，即聽、說、讀、寫中的說和寫。因此，教師要改變以往教學的機械操練，應注重培養學生在掌握詞匯的基礎上，由詞聯想到句，由句過渡到段，由段組成文章的能力。通過教師的引導，使學生靈活運用所學的知識，用英語表達自己的所感、所想，使學生的能力得到充分的發揮，讓學生感受到成功喜悅，從而激發更大的學習熱情。

一、用詞造句，熟練運用

把已經學習的詞匯連成句子，使學生在實際應用中加深印象，進一步運用，反復練習。當學了人體部位類單詞，我們可用單詞造句，如：“Hair， hair， she has long hair.”“Mouth， mouth， this is his big mouth. ”“Head， head， touch your head.”

這樣，學生記憶的單位是句子，有整體感。長期訓練既可以培養學生造句的能力，又可以提高學生說話的能力。

又如學習了“running、 swimming、 singing、 dancing、 jumping ”這些詞匯后，我引導學生利用這些詞進行造句。小學生有豐富的想象力，他們的回答可以說是精彩紛呈?！?Liu Xiang likes running”“ I like singing and dancing.”“ The rabbit likes jumping. ”“My father likes playing pingpong.”等等。

這樣，在造句的過程中，學生不但學會了正確運用所學的詞匯，同時也鞏固了以前的知識，使知識的雪球越滾越大。

二、創編對話，發散思維

自編對話給學生提供了最大的活動空間和想象余地，綜合鍛煉了學生各方面的能力，同時也是他們語言運用能力最好的測試。在自導對話時，學生沒有現成的情節可以套用，現成的語言可以模仿，他們必須完全自己動手，參與編、導、演的全過程，在這過程中要注意各個環節、考慮各種因素，協調各種關系。例如教“In a nature park”時，教師邊復習學過的單詞“sky、 cloud、 grass、 flower、river、 lake， forest、 mountain、 path”，邊在黑板上畫：藍藍的天空飄著幾朵云，有山，有湖，有小河，還有一片森林，河邊有青青的草，五顏六色的花。接著，問：“Is there a lake in the park? ”學生看著黑板上的圖異口同聲地回答：“Yes， there is.”然后，放手讓學生看圖自由編對話。

A: There is a nature park in the city.

B: Is there a river in the park？

A: Yes， there is.

B: Is there a farm？

A: No， there isn’t.

創編對話時學生可以盡情地發揮，把看到的、聽到的、想到的都融入對話中，既發散了學生的思維又活化了詞匯的運用，而且有助于培養學生靈活運用英語進行交際的言語能力。

三、巧編故事，生動有趣

學生可以根據教師給的幾個詞匯去創設一個情景，編一個小故事。如學了“swimming、jumping、flying……”讓學生四人一小組，利用這幾個詞編個小故事。其中一個小組編的故事，讓我眼前一亮，題目是三只井底之蛙看四方。

S1: Look， there are 3 frogs：Father frog、 mother frog and baby frog.（以下簡用F、M、B來代替）

B: Father， father， what can you see?

F: I can see a bird.

B: What is it doing?

F: It is flying.

B: Mother， mother， what can you see?

M: I can see a rabbit.

B: What is it doing?

M: It is jumping.

FM: Baby， baby， what can you see?

B: I can see a duck.

FM: What is it doing？

B: It is swimming.

這樣，在編故事的同時，學生既可以加深對詞匯的記憶，又可以創造性地運用。

四、試寫短文，學以致用

教師在進行詞匯教學時要遵循詞不離句，句不離篇的原則，來拓展語言的運用渠道。如在學習了“tall、 young、 funny、 short、thin、 kind、 strong、 strict、 smart、 active”這些單詞后，我讓學生選幾個詞寫一段小短文。如：

My teachers

My math teacher is Miss Hu. She is tall and strong. She is a good teacher. And her class is so much fun. But she is very strict. My art teacher is Miss Wang， she is our new teacher， she’s young and funny. And she is a university student. Her class is active. I love my teachers.

My friend

My friend is Wu Yinghe. He is 11 years old. He is tall and strong. He has big eyes and short hair. He is very funny. He likes P.E. and computer class. He is very smart and he is a good student.

通過這一訓練，筆者悟出，我們教師在指導學生英語短文時，一定要給學生“搭梯子”降低寫作難度，從詞匯到句子，從句子到段落，從段落到文章，慢慢過渡，逐步提高。

總之，教師應該引導學生運用多種方式對有限的語言項目進行強化練習，達到熟練表達詞匯的目的，讓詞匯學習“活”起來，使學生積極主動地參與到詞匯學習中，進而提高課堂教學的效率和質量。

（責編 張亞莎）