讓學生順利起跑比沖向終點更重要

長期以來，由于傳統和認識上的局限以及各種社會因素的影響與制約，英語教學與其他學科一樣，存在著重知識傳授、輕能力培養的現象，用單一的維度、針對語言知識的考試代替多元的教學評價目的、評價策略和評價手段，使測試等同于評價。《英語課程標準》提出，英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應該關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。

在多年的英語教育教學中，我特別注重對學生的過程性評價，并做了一些初步的探索和嘗試。

一、善用激勵性語言，增強學生的自信心

教育家第斯多惠說過：教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在學生學習的過程中，通過動作、神態、語言等方式給予學生激勵、喚醒、鼓舞，就是對他們最好的評價。因此，在英語課上，我全力肯定學生的一切努力，激發學生的創造欲，鼓勵他們嘗試和體驗。我以不同的標準評價不同層次的學生，對學生的課堂活動都給予發自內心的贊賞，肯定他們的點滴進步，真誠地稱贊他們：“You are so clever.I love you!”“That’s a good boy.”“How lovely you are.”學生從我的舉手投足中感受到了我對他們的愛意和鼓勵，體會到了學習的樂趣，逐漸消除了用英語交際的膽怯心理，樹立了參與課堂活動的信心。

教學過程中的評價能直接促進學生的學習、進步與發展，教師在教學的各個步驟中做出反饋，可以有效激發學生的學習興趣和動機，激勵學生不斷進取。

二、善于觀察學生的閃光點，激發學生的上進心

觀察是評價人類技巧和行為的基本方式，我通過對學生在課堂上聽課、交談、使用教材或運用語言的觀察，來評價學生的學習情況。課堂教學中我主要觀察學生：①課前準備是否充分；②聽課時注意力是否集中，是否紀律良好，表現出持續的興趣；③課中是否認真進行聽聽、說說、讀讀、寫寫、唱唱的訓練；④是否積極參與小組活動，能夠同他人合作；⑤是否樂于嘗試表演。我處處留心，在課堂中對學生的學習行為進行觀察，學生之間也進行觀察和評價。每節課結束時我都會對本節課當中表現最突出的部分學生給予獎勵，獎勵“☆”一顆或者貼畫一張。總之，要讓每個學生在課堂中都能找到自己閃光的地方。

通過細心的觀察，及時地肯定，運用激勵性課堂評價，原來英語學習興趣不高的學生也開始喜歡英語課了，有興趣的學生甚至增強了學習興趣。這不僅有效地提高了英語這門課的學習效果，而且對其他課程的學習也起到了一定的促進作用。

三、精心設計活動，培養學生的合作意識和自主意識

游戲是兒童喜聞樂見的活動，為了表現自己，他們會全身心地投入到游戲當中，此時語言學習就會成為他們的自我需要。我在英語教學中設計了有針對性的游戲活動，為不同層次的學生提供了一個鍛煉的機會，并利用同齡人之間的互動影響，讓學生進行小組評價。比如，在學習人體器官及身體部位的英語時，我設計了“Sam said”的游戲，讓學生聽口令，做動作。哪一組學生堅持到最后即為勝利組，就能在學習園地英語活動競賽欄中得到一顆小金星的獎勵，到期末還評出小金星最多的前三名“星級小組”。小組與小組之間互相競爭，符合兒童爭強好勝的心理，充分調動了他們的學習積極性。

當然，活動除了競賽評比外，更要培養學生互助協作，共同進步的意識。學生在小組中可根據課文內容分角色朗讀、表演、討論、游戲，每人都有參與機會，這有利于培養學生的自主意識，發揮他們的創造力，增強學習自信心。

四、尊重學生的差異，進行開放式評價

為了有效地促進學習，評價必須尊重學生的個性差異，這就要求評價角度、方式、手段多樣化，以適應不同個性學生的需要。

學生“成長記錄袋”評價是展示每一個學生在學習過程中所作的努力、取得的進步以及反映學習成果的一個集合體。我用文件袋的形式收藏了每個學生具有代表性的學習成果（作業、試卷）和學習反思。檔案袋可以督促學生經常檢查自己的作業，反思他們的學習方法和學習成果，培養他們學習的自主性和自信心，真實地反映他們在成長過程中的成功與挫折，感受成長與進步。另一方面，檔案袋也為我提供了豐富多樣的評價材料，使我能夠更加開放地、多層面地、全面地評價每一個學生。

小學英語教學中的形成性評價，重在激勵和激活，在學生學英語的起始階段，要激發起他們的情感、興趣和積極性，讓他們動起來。所以，我們應該培養學生持久的學習興趣，激發他們主動學習的積極性，激活他們的思維和熱情，培養他們的合作精神，從而奠定他們終生發展的基礎。讓學生在學習英語之初便充滿自信，滿懷希望，順利起跑，這將比指導他們沖向終點更重要！

（責編 劉宇帆）