小學英語課堂問題行為調控策略探究

隨著課改的深入，小學英語課堂可以說是發生了翻天覆地的變化。盡管學生的主體性越來越被強調，但在課堂教學中，我們也經常看到學生注意力不集中，或者一旦獲得了別人的注意就“不知天高地厚”，表現極為出格，嚴重干擾了教學，造成教學秩序混亂。

一、何謂課堂教學中的問題行為

那么，什么是課堂教學中的問題行為呢?課堂教學中的問題行為就是學生在課堂上表現出來的與課堂教學目的不一致，擾亂正常教學秩序，影響自己或干擾他人學習的行為。歸根結底，表現在品行和人格兩方面。如有的學生違反教學紀律，頻繁做小動作；有的學生表現出膽怯，不敢進行課堂合作，游離于課堂教學之外；有的學生學習困難，還故意干擾教學，干擾他人學習。

造成課堂問題行為的原因很多。布羅菲和洛爾肯博把課堂問題分成三種類型：1.屬于教師的問題。2.屬于學生的問題。3.師生共有的問題。英國心理學家科恩（cohen.L.）研究認為，課堂問題行為的原因主要有不安的家庭環境、同伴壓力、缺乏科學興趣等。庫寧在研究中強調指出，一個教師教學方法或進度安排不當，從一個環節到另一個環節缺乏過渡，會導致學生無法參與教學過程。其結論是，由于教師備課不充分，缺乏組織能力，表達能力差，可能促使學生產生行為問題。筆者認為，課堂問題行為是師生課堂互動的產物。不可否認，教師低效教學，管理失控也是導致課堂問題行為產生的根源之一。

二、課堂問題行為的判斷標準

在課堂上出現問題行為時，教師依據什么來選擇或采取措施進行處理呢？教師應當考慮以下八個要點。

1.程度——這種行為對其他學生活動的干擾達到何種程度。

2.持續時間。

3.頻率——多長時間發生一次。

4.背景情況——行為發生的原因是否清楚，在當時情況下這種行為是否合情理。

5.聯系——行為發生是否與其他特定行為有關聯。

6.普遍性——這種問題行為是否在很多情況下發生。

7.正常性——這種問題行為是否偏離同齡人的標準。

8.對其他人的影響——這種問題行為是怎樣干擾其他人的。

通過以上八點的考慮，教師就可采取具體調控策略，作出明達決定。

三、課堂問題行為的調控策略

對小學生課堂問題行為的控制是一項系統工程，它需要教師在弄清學生行為的成因與性質的同時，從以下幾個方面實施調控。

1.合理組織教學，活躍課堂氣氛。教育家彼得斯認為，教師幽默的語言是課堂問題行為的“調味劑”，“因為如果人們能夠開懷地笑在一起，就可以超越由年齡、性別以及地位所形成的自我中心的陰影。這種共同經驗的營造可以形成一種催化劑，促使班級的學生開放自己，并且彼此融合在一個共同志業里，這種志同道合的友愛感，即是一個由不斷超越原則所引導的志業得以推動的情感基礎。”

2.要充分運用現代教育技術的輔助手段。興趣是學生發展的基礎，有了學習興趣才有學習的動力。著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“如果教師不去設法在學生身上形成情緒高漲、智力振奮的內部狀態，那么知識只能引起一種冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞，甚至最勤奮的學生……也會很快地‘越出軌道’，喪失理解因果聯系的能力。”因此，加強學生的課堂注意力，提高學生對學習的興趣，更要充分運用現代教育技術，激發學生的求知欲望。

3.對于課堂問題行為，應防患于未然。教師應深入學生當中，摸清哪些學生易出現問題行為，并予以密切關注，通過言語的和非言語的表達來穩定他們的情緒，調動他們的學習積極性。具體做法有以下幾種:（1）在課堂教學中，教師應始終保持和這些學生的視線接觸，并不時用視線掃視全班。（2）講課時，經常走動，站到學生中，甚至就站在易出現問題的學生旁邊。 (3)及時提問。有意識地讓那些易出現問題的學生思考、評判或重復他人的答案。

4.協調伙伴關系。教師要營造出良好的集體輿論環境和課堂規范。可采用陽性強化法，對學生符合課堂要求和與同學友好相處的行為及時進行獎勵。一方面，使那些破壞課堂紀律的問題行為在班級中受到冷遇、指責；另一方面，使那些表現出課堂退縮行為（如膽怯、不參與等)的學生得到幫助和鼓勵，不斷提高自信心，克服自卑感，建立良好的伙伴關系。

5.適當地運用“中止授課”策略。通常對于發生在教學過程中的問題行為，教師應當及時做出處理，即馬上中止授課，作出批評。但在批評時應慎重，避免冗長的訓斥、說教，要對事不對人，要尊重學生的人格，不傷害其自尊心。有些專家曾對中止授課行為進行了大量研究，他們認為教師在中止授課時應注意以下幾點：（1）中止授課行為應明確、堅定而不應是粗暴的或帶威脅的；（2）中止授課行為應準確地表明哪個學生在受責備，并應強調所要求的正確行為，不應當強調出現的消極方面的行為；（3）中止授課行為應有一個中心任務（要做什么），而不應把重點放在不允許的行列；（4）教師應避免采取生硬、不冷靜的中止授課行為；（5）教師可以慎用“和風細雨的效果”，即教師最初的中止行為雖然僅針對某個學生，但能使全班學生都受到教育；（6）教師應簡單地提示學生進行自我約束，從而達到中止授課行為的目的。

責編 劉宇帆）