為學(xué)困生點(diǎn)亮一盞燈

眾所周知，學(xué)困生是指那些在正常生理狀況下，學(xué)習(xí)成績跟不上同齡人的學(xué)生。學(xué)困生盡管是極少數(shù)，但頗使教師感到棘手、頭痛。因此，教師在教學(xué)工作中要更多地關(guān)注學(xué)困生，分析其成因，尋找對策，千方百計(jì)地采取措施轉(zhuǎn)化他們。我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)學(xué)困生主要有焦慮自卑、意志薄弱、交往困難這三點(diǎn)心理障礙。那么，如何對小學(xué)學(xué)困生實(shí)施心理輔導(dǎo)呢?

一、尋找學(xué)困生的需求點(diǎn)

心理學(xué)告訴我們，人都有需求，這是人們心理上的共同特點(diǎn)。抓住了學(xué)困生的需求點(diǎn)也就抓住了走進(jìn)他們心靈的關(guān)鍵點(diǎn)。比如，離異家庭學(xué)困生最缺少的是親情，他們的需求點(diǎn)是：家庭的溫暖，成功的喜悅，別人的理解同情。我們要適時(shí)抓住他們的需求點(diǎn)，在班級中創(chuàng)設(shè)親情氛圍，用親情和集體的溫暖撫慰他們心靈的創(chuàng)傷，給予他們親切的關(guān)懷，使他們感受到親情般的愛憐和溫暖。為此，班主任需要用動(dòng)態(tài)的眼光來了解學(xué)困生，判斷他們發(fā)展的動(dòng)向，對于學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)和長處要及時(shí)給予肯定，幫助學(xué)困生樹立自信心和自尊心。心理學(xué)家告訴我們：一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅便會(huì)激起無休止的追求成功的力量。

二、改變評價(jià)方法，消除心理障礙

教師可將原來評價(jià)中“不及格”或“太差”一類的評價(jià)詞語改換為“加油！”“有進(jìn)步！”“繼續(xù)努力！”“××同學(xué)，你這次作業(yè)又多答對了兩道題，老師真為你高興，希望你以后更認(rèn)真細(xì)心點(diǎn)，爭取多答對三道、四道行嗎？老師相信你會(huì)成功！”這些激勵(lì)性的無聲語言，不僅能讓學(xué)生從中看到自己的差距，而且能使他們通過對這些詞語的“透視”看到教師那親切、信任和鼓勵(lì)的目光，從而變“自卑”為“動(dòng)力”，在認(rèn)知、情感、意志等方面都處于一種健康向上的心理狀態(tài)中，達(dá)到師生情感的和諧與默契。一句贊揚(yáng)，一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，能收到意想不到的效果。只要教師長期堅(jiān)持從正面評價(jià)、激勵(lì)，從側(cè)面引導(dǎo)，學(xué)困生就能養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

三、采用分層次教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)困生的自信心

分層次教學(xué)有利于培優(yōu)補(bǔ)差。在課堂上，優(yōu)秀的學(xué)生做題快，所以要加大習(xí)題量；學(xué)習(xí)困難的學(xué)生教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，重點(diǎn)輔導(dǎo)。教師可根據(jù)平時(shí)的課堂反映和作業(yè)完成情況，將全班學(xué)生分為不同層次，分層布置作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生完成不同的任務(wù)。對待學(xué)困生，布置作業(yè)時(shí)一是只求準(zhǔn)確度，不求數(shù)量多，從數(shù)量上予以照顧；二是從難易程度上來照顧，學(xué)困生只需做基礎(chǔ)題，對難度大的題目可以不做。這有利于培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)成功，可以排除他們的心理障礙，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。

四、增強(qiáng)學(xué)困生的心理適應(yīng)能力

學(xué)困生要適應(yīng)社會(huì)、家庭和學(xué)校給予其的評價(jià)和要求，但在適應(yīng)過程會(huì)中會(huì)受到阻礙和干擾，不能達(dá)到教師、家長期望的目標(biāo)，這就造成了學(xué)困生的心理障礙。此時(shí)，教師需要幫助學(xué)困生主動(dòng)協(xié)調(diào)，增強(qiáng)其心理適應(yīng)能力。“痛則不通，通則不痛。”學(xué)困生在學(xué)習(xí)上過多的失敗體驗(yàn)讓其產(chǎn)生了消極情緒，淤積過久，會(huì)傷害自身，甚至遷怒、攻擊他人。教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)困生談心，帶領(lǐng)他們參加文體活動(dòng)，觀看放松身心的影視節(jié)目，釋放他們心中的消極情緒。

五、建立“手拉手”輔助網(wǎng)絡(luò)，營造互助氛圍

光有我們教師的幫助還不夠，學(xué)生們成天在一起，學(xué)困生的很多心理跟班里同學(xué)的態(tài)度息息相關(guān)，如果能取得學(xué)生的幫助，學(xué)困生的心理問題會(huì)得到更快、更好的解決。于是，我讓班里的優(yōu)等生和學(xué)困生結(jié)成一對一的互助小組，督促學(xué)困生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)業(yè)成績，并讓學(xué)生和他們交朋友，用優(yōu)秀學(xué)生的言行去感染學(xué)困生，從而逐漸調(diào)治學(xué)困生的心理障礙。

六、指導(dǎo)家長做好心理輔導(dǎo)工作

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說：“學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)家庭教育，但決不能少了家庭教育這一重要環(huán)節(jié)，這是學(xué)校教育的最有益的補(bǔ)充。”在教育孩子的問題上，教師和家長同為教育者，都為共同的目標(biāo)——教育好孩子而努力。如我班的小玉同學(xué)的父母創(chuàng)辦了一家私營企業(yè)，工作非常繁忙，沒有時(shí)間也沒有精力與他交流溝通，唯一的交流就是問他考試成績，一聽說成績不理想，就是一頓責(zé)罵，長此以往，他已不愿與父母交流，并開始自暴自棄。和家長多次溝通后，我推薦家長閱讀一些教育刊物，力求糾正其不正確的教育方法，提醒家長，對待孩子應(yīng)多鼓勵(lì)少批評，多關(guān)愛少責(zé)罵，我還及時(shí)反映學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，以提高家長參與教育的積極性。轉(zhuǎn)化學(xué)困生，需要學(xué)校、家庭攜起手來，創(chuàng)造和諧溫暖的教育環(huán)境，這樣才能撥去學(xué)困生心頭的云霧。

學(xué)困生就像一個(gè)在黑暗中迷失方向的人，最迫切的是有人能給他點(diǎn)亮一盞希望之燈，讓他有勇氣和信心堅(jiān)持走下去。路雖遠(yuǎn)，行則必至；事雖難，做則必成。對學(xué)困生的心理輔導(dǎo)并不是一帆風(fēng)順的，需要教師不斷地用愛心溫暖良心、用誠心換取真心、用平等心激活信心、用耐心鑄就恒心。

（責(zé)編 劉宇帆）