課堂教學(xué)的創(chuàng)新,從突破經(jīng)驗(yàn)開始

近日，學(xué)校接受了市教研室的課堂教學(xué)調(diào)研，筆者陪教研員聽取了一堂“小發(fā)明技法介紹”的課，做課老師有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他的教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯嚴(yán)密，由淺入深，層層推進(jìn)，幾乎沒有一點(diǎn)懸念地上完了整堂課。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：

①師表揚(yáng)在上節(jié)課中創(chuàng)意點(diǎn)子好的學(xué)生，并作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。②投影出示一些學(xué)生發(fā)明作品，教師講解。③出示一些物品名稱，讓學(xué)生用主體附加法練習(xí)。④教師篩選學(xué)生組合的點(diǎn)子，講評(píng)。⑤老師出示一些運(yùn)用了主體附加法的發(fā)明作品給學(xué)生看。⑥學(xué)生修改、完善。

通過課后與上課老師的交流，可以看出這位老師太有經(jīng)驗(yàn)了：先通過表揚(yáng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再出示一些發(fā)明作品，為本課的教學(xué)做一些鋪墊和暗示，掃除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生可能出現(xiàn)錯(cuò)誤和可能感到困難的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，老師都提前預(yù)見并作了周密的安排，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容時(shí)都能很快解決老師提出的問題。

課雖然上完了，但本課帶來的效應(yīng)引起了一些爭(zhēng)議，本次課的目的在于通過上課和學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。如果這個(gè)課的老師長期按上面的思路“啟發(fā)”的話，學(xué)生的思路就會(huì)被老師牽著一步一步走，他們會(huì)有新的思考、新的創(chuàng)新點(diǎn)子嗎？

換個(gè)角度想一想，如果我們突破原來的經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生放在第一要素重新來設(shè)計(jì)這個(gè)課，過程如下：

①表揚(yáng)在上節(jié)課中寫出有創(chuàng)意點(diǎn)子的學(xué)生，把這些發(fā)明展示出來讓學(xué)生自己來評(píng)價(jià)。②出示一些物品名稱，讓學(xué)生用主體附加法練習(xí)。③教師選擇一些學(xué)生創(chuàng)意設(shè)計(jì)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)，提出修改意見。④老師出示一些用主體附加法創(chuàng)作的發(fā)明作品。⑤學(xué)生修改、完善自己的創(chuàng)意點(diǎn)子。

這樣改了，也許一節(jié)課就沒有原來這么順利了，也會(huì)遇到一些難以想象的困難，可是學(xué)生能直面問題進(jìn)行自主思考，能在困難中尋找到解決問題的方法，真正獨(dú)立解決一個(gè)實(shí)際問題……這一切，不是更有實(shí)際意義嗎？

一、創(chuàng)設(shè)了有效合作環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)

教育者可以創(chuàng)設(shè)有效的合作環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮小組間的群體效應(yīng)，使學(xué)生最大限度投入教學(xué)活動(dòng)中，同時(shí)發(fā)揮個(gè)體思維的作用，互相啟發(fā)，互相幫助，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，合作意識(shí)得到培養(yǎng)。教師把學(xué)生的好創(chuàng)意點(diǎn)子拿出來，讓學(xué)生來對(duì)這些點(diǎn)子進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，起到的效果肯定比老師評(píng)價(jià)的效果好。

二、發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)重視學(xué)生在活動(dòng)過程中的態(tài)度情感、行為表現(xiàn)，重視學(xué)生在活動(dòng)過程中付出努力的程度，以及過程中的探索、思考、創(chuàng)意等，即使最后結(jié)果沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，也應(yīng)從學(xué)生寶貴的生活經(jīng)驗(yàn)的角度加以珍視。學(xué)生在互評(píng)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生之間都用鼓勵(lì)性的語言，本著“幫其成功”、“盼其成功”的宗旨去評(píng)價(jià)，提出一些修改的建議，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的進(jìn)取心和自信心，由此激發(fā)出巨大的內(nèi)驅(qū)力，促使他們勇敢創(chuàng)新。

三、給學(xué)生活動(dòng)的自主空間，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性

1．讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生利用老師所提供的材料，親自去發(fā)現(xiàn)應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律。這種學(xué)習(xí)方法可以減少學(xué)生對(duì)老師和教材的依賴性。在這個(gè)認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠同時(shí)體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心。這種興奮感和自信心可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。學(xué)生運(yùn)用主體附加創(chuàng)造方法，從眾多的事物名稱中兩兩組合，從中尋找發(fā)明的線索。

2．讓學(xué)生去探索

讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題無疑可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使教學(xué)真實(shí)有效。學(xué)生在兩兩組合時(shí)會(huì)出現(xiàn)許多不同的新物品，有些“新”物品是已經(jīng)有了，有些看起來比較奇怪，有些看起來還比較可笑的，老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些物品先作初加工，再進(jìn)行歸類。

3．讓學(xué)生去創(chuàng)造

教育具有創(chuàng)造未來的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是發(fā)明創(chuàng)造教育的核心。作為一個(gè)綜合課的老師，我們應(yīng)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境和氛圍，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，樹立學(xué)生具有創(chuàng)造力的個(gè)性品質(zhì)。學(xué)生在對(duì)物品進(jìn)行篩選時(shí)，要對(duì)組合起來的一些可笑的、奇怪的物品從不同角度和層面進(jìn)行思考，從中選擇好的創(chuàng)意作品。

四、培養(yǎng)學(xué)生的科技書籍閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)知識(shí)面

閱讀是各種學(xué)習(xí)的基石。“閱”、“讀”能極大地豐富學(xué)生的眼界。由于學(xué)生的年齡小，已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，所以在課堂上老師可通過出示一些發(fā)明作品的創(chuàng)意過程和說明，讓學(xué)生理解其相關(guān)原理，從中掌握一些科學(xué)方法。也可以利用課余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生去閱讀相關(guān)科學(xué)書籍，豐富自己的科學(xué)知識(shí)。

的確，我們的教學(xué)需要經(jīng)驗(yàn)，有經(jīng)驗(yàn)是一件好事，善于積累經(jīng)驗(yàn)是一種能力。但是經(jīng)驗(yàn)有時(shí)候也會(huì)成為絆腳石，過于依賴經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)讓我們停滯不前，失去創(chuàng)新能力。所以，我們要學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累經(jīng)驗(yàn)，更要善于反思經(jīng)驗(yàn)、突破經(jīng)驗(yàn)。如果某一天，我們都能突破經(jīng)驗(yàn)來上課，那么，教學(xué)創(chuàng)新也就真正開始了。

（責(zé)編 鐘 嵐）