關注教學細節 打造高效課堂

對于教師來說，課堂教學是一種工作，更是一種創作。課堂是充滿生命力的，總會有許多預想不到的生成，也有許多值得我們關注的細節。課堂的得與失，很大程度上取決于教師對許多教學細節的落實。教師如果能在課堂教學中關注這些細節，對這些細節加以具體、有效的指導，并運用自身積累的教學經驗、教學機智處理好每一個生成的教學細節，課堂教學將會更有效，也將會煥發出新的活力。那么，教師在小學數學課上如何處理好教學細節，從而打造出高效課堂呢？

一、預設課堂提問，預約一些精彩

課堂提問的設計緣于教師對教材、對學生和對環境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效組合與利用。有些問題表面上看似信手拈來，即性所得，而實質上是需要匠心獨運地安排的。有效的提問，是促進學生思維、增進師生情感交流、推動學生實現預期學習目標的手段。

例如，在教學“平均數應用題”時，我用多媒體出示游泳池，并標明游泳池的平均水深1.40米。我首先這樣問學生：“你去過游泳嗎？安全嗎？”學生回答：“在淺水區安全。”我追問：“真的安全嗎？” 學生回答：“有大人陪我們去就安全。”聽著學生的回答，我只好出示游泳池的剖面圖：最深處1.60米，淺水處1.20米，中間1.40米。

很顯然，我課始提出的問題雖然有一定的開放性，但這個問題缺乏明顯的數學指向性，使學生無法了解我的意圖，難以引起他們進行數學思考。反思后，我經過推敲，這樣提問：“有個冒失鬼，自己身高1.46米，看到游泳池的平均水深是1.40米，便往水里跳。他這樣做會安全嗎？”這樣的提問，既激發了學生的學習興趣，又讓學生領會了我提問的意圖。他們順著問題指示的方向，理解了“平均水深”的含義。由此可見，課堂提問應該事先“打造”，沒有精彩的預設，就不可能出現精彩的課堂。

二、捕捉課堂瞬間，展現課堂魅力

在教學過程中，隨時都有可能出現教師預料不到的問題，這就需要教師既要有一雙“發現”的慧眼，善于觀察學生的細微表情、動作，又要有一對“聰耳”，認真聽清每一位學生的發言，及時捕捉課堂瞬間，達成教學目標。

首先，教師要善于發現課堂中的“亮點”。 在教學中，教師的一個眼神、一個動作、一句表揚，都會給學生留下深刻的印象。同時，學生的一句話、一個眼神、一個動作，也會讓課堂充滿生機和活力。因此，教師應該時時刻刻珍視每一顆童心，及時捕捉住這些不容易被人發現的細節，讓它生成教學資源。如我在教學“角的認識”時，先要求學生在小組里玩一玩角（自制的學具，可隨意改變角的大小），并和組內同學說說自己的發現。然后，我請一位學生說說自己的發現，他含糊其辭，表達不清。我就讓這位學生把自己的角與另外一位同學的角比一比，看誰的角更大。在比的時候，我發現這位同學悄悄地把角兩邊拉大了。我抓住這一細節，問他：“為什么要把角兩條邊拉開一些？”這位學生低聲說：“我想讓我做的角比她的角大。”經我這一點撥，很多學生也發現了“角的兩邊叉得越開，角就越大”的規律。

在課堂教學中，往往會出現我們意想不到的意外，有時候這些意外是不夠正確的，甚至會出現比較尷尬的問題。有的教師為了完成教學目標，往往會忽視這些細節，一個勁地奔向既定的教學目標。其實，有的錯誤是一種難求的教學資源。在教學中，教師要善于發現學生的“誤點”，巧妙地挖掘其中的“問題”資源，使之成為課堂生成的教學資源。

三、把握課堂評價，創設和諧氛圍

在課堂教學中，教師要注意把握住課堂的評價，創設民主和諧的教學氛圍，讓學生真實地體驗到學習的樂趣與成功的喜悅。假如學生的回答并不理想，教師說“這位小朋友回答得不夠完整，誰補充”“剛才其他小朋友已經說過了，不要再重復了”等這樣的評價話語，很容易挫傷學生的積極性，導致學生情緒低落，以至于不想再發言。同樣的情況，如果換一種說法，如“你雖然只答對了一半，但已經非常不容易了！還有補充嗎”“說錯了，沒關系，仔細動腦筋，再來試試，好嗎”等，則獲得不同的評價效果。如果有學生重復了前一位學生的回答，教師還可以這樣說：“你肯定認為這個很重要，所以想再提醒大家一下，對嗎？”可見，一句看似簡單、普通的評價，既緩解了學生緊張、尷尬的情緒，又小心翼翼地保護了學生的心靈，拉近了師生間的距離。

教學細節看似平常，而平常中蘊含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。對于每一個細節的處理盡管不起眼，但它都是教師教學觀念的一種流露，是教師教學風格的一種表達，是教師教學能力的一種體現。只要教師主動創設、積極捕捉、有效開掘這些細節，課堂一定會左右逢源、出奇制勝，教育的明天一定會更加美麗、更加迷人！

（責編 杜 華）