讓語文課堂煥發生命的活力

語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生舒展靈性的空間，更是師生共同創造奇跡、探索世界的窗口。在新課程背景下，語文教師需要樹立這樣一個理念：課堂是動的，是活的，是情境化的，是富有個性化的；課堂教學過程是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。語文直接面對人生，面對社會，它能夠承載文化，傳遞思想，交流感情，塑造生命。那么，怎樣才能讓語文課堂煥發生命活力呢？

一、尊重生命，共同享受學習的自由

學習是一種內在的思想交流、對話、質疑、反思以及生成新見解的過程，這個過程就其實質而言是自覺、自愿和自由的，任何外在的強迫和過多的約束都無助于啟動和維持這一過程。從這個意義上講，真正的學習，應當是自由的學習。只有給予學生充分的學習自由，他們的各個方面的潛質才能夠表現出來，即學生的主體性、能動性和創造性才能得到充分發展。

在語文教學的實踐中，如果沒有考慮和研究學生的興趣和需求，課堂教學就不可能獲得成功。因此，課堂教學必須營造民主、和諧的氛圍，讓學生在教師的尊重、鼓勵、期待、引導中激起強烈的求知欲望，以最佳的學習心理去獲取知識。讓學生自主選擇學習內容是實現這種效果的關鍵。只有讓學生學會選擇，才能提高他們的自我意識，培養創新精神。如：教學《灰椋鳥》一課時，可在學生深入理解課文內容后引導學生有選擇地學習課文：（1）讀一句或幾句你最認為美的句子；（2）讀出幾個你認為最難理解的詞語寫在本子上；（3）任意選擇灰椋鳥歸林時，或在林中棲息前場面的描寫，談談你的理解和體會。這樣的課堂，會使學生學得異常主動，教學效果也特別好。

二、引導學習，在合作探究中感悟

學生進行探究性學習活動，表明其積極學習意向的產生，但這不是最終目的，在“探究”中有所感悟，生成“悟性”，才是探究的意義。感悟是主體對外部知識選擇和建構的過程。感悟不僅是學習的重要過程，而且是重要的結果——智慧得以生成。鼓勵感悟是最優化的教學之道，因為學生感悟了就會產生愉快的體驗，同時學生產生的感悟會成為他們進行更廣泛、高級學習的重要動力和能力。如在教學《三袋麥子》時，教師在指導學生讀書后問：“對待一袋麥子，小豬、小牛、小猴的做法不同，你們欣賞誰的做法？”有的學生說：“我欣賞小猴的做法，因為小猴非常聰明，把一袋麥子變成了一囤麥子。”有的學生說：“我不贊成這種觀點，小猴把一袋麥子種下地，自己一年沒有吃到。我覺得小牛的做法好，吃了半袋麥子，剩下的想怎么處理就怎么處理，給自己留有余地。”還有的學生說：“我欣賞小豬的做法，吃光了麥子，真會享受。”教師在大家各抒己見后說：“同學們在討論中盡管想法各不相同，但都能說出道理。這很好，大家的思維得到了發展，還學會了怎樣看待事物。”學生的興趣愛好不同，認識水平不一，對事物的感悟也不盡一致。面對學生各自的感悟，教師不必強求統一，讓學生把自己的感悟和體驗外顯交流，讓他們在積極的思維和情感活動中不斷加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而獲得思想的啟迪，不斷提高認識水平。

三、鼓勵燃起激情，課堂展示才智

兒童都愛表現自己，都有強烈的表現欲望，即具有展示自己生命潛能和才智的天性。兒童的展示，蘊涵著他們對自然與社會的無限好奇，對自身力量的一種嘗試檢驗。展示活動是學生生命素質發展的重要條件、途徑和形式，展示架起了內化和外化銜接轉化的橋梁，使知識、技能、智力得以融合、升華，成為人的能力素質。展示對學生能力、個性、人格和創造才能的發展，具有十分重要的意義，其實質內涵就是把教育的立足點由外部環境的需要和改造真正轉換成學習者自身的既有狀態和要求上來，讓學習者自主地發展。

教育實踐告訴我們，學生彼此有不同的學習優勢，也有不盡相同的興趣。在教學中，我積極鼓勵學生展示自己的學習成果，努力為他們創造展示的機會，搭建展示的平臺。展示的內容可以是知識、技能、方法或思路；展示的形式可以是口頭的、書面的或實物的。如在學習了課本劇《負荊請罪》后，讓學生結合自身情況和課文內容，或用圖畫表現課文的某個場景，或選擇角色演一演，或加入適當的想象把課本劇改寫為敘述體的歷史故事等等，以此使學生在作業中感受快樂，在快樂中有效提高語文能力。

小學語文課堂應當尊重人生命的生長性、自由性、探究性、完整性，應充滿對生命的關愛，煥發生命的活力，閃耀生命的光彩，使學生的學習不僅僅是知識、技能的掌握過程，而且還是語文智慧的生成和人格的健全與發展的過程，實現由“智慧課堂”向“生命課堂”的轉變，即實現語文教學向生命回歸，讓學生懂得追求人生的意義，充分發揮生命的潛能，實現人的生命價值。

（責編 鐘 嵐）