開發課程資源,提升習作教學效率例談

《語文課程標準》指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”實踐證明，語文課程資源是達成課程目標的重要保證，能否合理有效地開發與利用語文課程資源直接關系到習作教學的成效。在實踐中，教師應盡可能地開發和利用多種教學資源，為作文教學服務。

一、關愛學生心靈，貼近學生生活實際，提煉鮮活的習作教學資源

只有激起學生心靈共鳴的教育，才是富有成效的教育。在處理每一課習作教材時，我力求緊扣學生的生活實際開展語文教育活動。如“_______愛我，我愛_______”是浙教版小學語文第十二冊第六單元的習作教材。教材的第一部分是“習作要求”，有兩點：①要求寫發生在我和爸爸、媽媽、老師、同學、小伙伴……之間的事；②作文必須真實，要寫出真情實感。第二部分是“習作提示”，提示習作時要注意以下幾點：①習作要記真人真事；②習作要贊頌真摯健康的情感；③習作題目是半命題，“愛”是雙方的，要寫好雙方的活動且有詳有略。

這樣的文章緊扣學生的生活，只要平時留心觀察生活，都有可寫的內容。但是，班上有很多留守兒童，他們長期與父母分離，感情比較冷漠，沒有對愛的體驗，如何寫出具有真情實感的文章呢？所以，這篇習作指導的難點之一，便是留守兒童群體的感情提煉。對這篇習作難點的突破，我從開學初就開始做相關的工作了。我指導學生利用通訊工具與父母溝通，在交流中維持和增進親情，親情的溫暖必然會給留守兒童帶來心理慰藉，讓他們多多少少還有一些歸屬感和安全感。我還專門設計了一個以留守兒童為主角的語文實踐活動，在活動中，讓其他學生一起為這些留守兒童想辦法：怎樣更好地和遠方的父母聯系？我設計了三個教學情境：過生日時，在外打工的父母給你寄來了生日賀卡，你想和誰分享這種意外的驚喜，怎樣分享？衛生課上，老師給你講了最近在世界上蔓延的甲型H1N1流感，關心父母的你怎樣告知在外的雙親？取得了優異的成績，用什么方式向父母匯報最好，如何匯報？這三個環節的互動，形象地解決了學生溝通中的難題。實踐證明，留守兒童與遠方父母的感情溫度明顯有了提升，這在學生的習作中也有所體現。

二、關注社會現實，將觸角伸向時事新聞，拓展語文教材的外延，提高讀寫結合的效度

雖然小學生的習作主要是一種“練筆”，常規的理解是歷練“作文法”，其實不然。無論是作家的創作還是學生的習作，都得從內容入手，沒有內容，何來作文？

第一次教學《意想不到的災害》這一課時，我通過多媒體整合了豐富翔實的資料、觸目驚心的圖片、扣人心弦的描述……但是，學生似乎并不動容。今年再一次教學這一課時，我采用了另外的方式。自汶川大地震以來，國人對自然災害的關注度與日俱增，這其中也不乏少年兒童。進入2010年，地球災難頻發：海地地震、智利地震、臺灣地區地震、玉樹地震，還有中國西南地區的水荒、北方的雪災……在進行這一課教學時，我預先布置學生翻看報紙、收看電視、瀏覽網頁，收集有關2010年地球災難的資料，并盡力確定一個中心，對收集到的材料進行整合，得出自己的思考。課堂上，我不再照本宣科，而是讓學生展示、交流自己收集的資料和整理的心得。因為有了前期的充分準備，尤其是自主思考和心理預期，學生對課文所闡述的主旨有了更加鮮活與直接的體認。在交流過程中，學生們情緒激動，對身邊破壞環境的行為進行了強烈的控訴與譴責，有些學生還流下了同情與擔憂的淚水。打動心扉的教育才是最有效的，之后學生的練筆自然水到渠成，效果斐然。

三、借助豐富的影視聲像媒體資源，創設感性情境，增強習作教學的表現力與感染力

建構主義理論強調，應當把學習活動置于一個社會環境哪怕是虛擬的環境中，使學生在情境中和互動中自主地進行認知與活動。于是，我引進影視聲像媒體，創設感性情境，以多媒體輔助習作教學。

最早的嘗試起于教學三年級《聽廣播，說要點》一文，這篇習作的要求是：聽廣播時，要邊聽邊記住要點；說要點時，要把故事的題目，故事里主要人物的姓名，故事的起因、經過、結果簡單扼要地說出來。這是習作的啟蒙教學，對于從未寫過作文的三年級學生來說，仿寫甚至聽寫是一種有一定效果的練習方法。后來，我又嘗試播放一些動漫作品或電影短片，讓學生看動漫看電影，然后寫動漫故事或電影故事，開始是能寫多少寫多少，后來逐步提高要求，比如要求寫出故事的完整性和人物的形象性。再后來，只播放前半段，讓學生發揮想象續寫后半段，有些結尾留有懸念的，我便要求學生續寫新故事……借助多媒體創設生動的課堂情境，習作課堂也因此多了幾分魅力與活力。

四、依托互聯網，全方位開拓語文課程資源和搭建發表平臺，營造開放的習作訓練環境

隨著電腦與網絡的普及，互聯網已經成為今天青少年關注的又一焦點。互聯網是一個全新的學習與鍛煉的平臺。我開始思考如何利用網絡的優勢服務于習作教學。

1.化弊為利，利用網絡作文，進行范文講評

互聯網為部分學生的習作抄襲大開方便之門。我干脆“投其所好”，在學生初步完成習作任務之后，利用搜索引擎，海搜同類作文，擇其特征顯著或對比鮮明的數篇網絡作文，進行師生互動集體講評。這對于提升學生習作的感性認知大有裨益，也收敲山震虎之效，學生抄襲網絡作文的現象逐漸減少。

2.化“無聊”為“有聊”，利用QQ聊天工具，進行對話練習

學生上網，很多喜歡聊天，內容大多無聊，甚至影響健康成長。我因勢制宜，將習作課搬到電腦房，公開所有學生的QQ號，同學之間自由加為好友，并圍繞我事先布置的聊天話題在規定時間內進行相互交流。聊天結束后，要求學生用電子稿或手寫稿的形式將聊天內容整理成一篇短文上交，然后進行評講和評優，這樣學生積極性較高。

3.開通博客，寫博客日記

自從利用網絡學習后，我要求有條件的學生每周在博客上至少寫作一篇博文；公開博客地址，鼓勵學生之間相互瀏覽相互點評，點評的質與量同樣作為作業記分。

4.辦主題學習網頁，開展綜合性網絡語文習作活動

帶六年級班級時，我開展了一次“夸一夸異性同學”的綜合學習活動。我事先做了一個“我是男生，我是女生”的主題網頁。該主題網頁由三大板塊構成：“名人故事”板塊（鏈接網絡資源，分男性與女性兩個板塊）；“我最棒”板塊（分男生與女生兩個板塊）；“你真棒”板塊。教學伊始，簡潔地導入后，學生進入“名人故事”板塊，男生找男性的，女生找女性的，自由瀏覽，可以隨時記錄一些自己需要的資料和感想。然后以打擂臺的形式，由男女生分別談談給自己留下最深印象的那位同性名人的事跡。接著，男女生各自進入“我最棒”的同性板塊，這是類似BBS的板塊，學生根據自己電腦輸入的特點，可以采用鍵盤或語音等方式，描述自己的特點與特長，并保存在網頁之中。最后，也是關鍵的環節，男女生相互進入異性的“我最棒”板塊，自由瀏覽，同時進入“你真棒”板塊，給異性同學留言。在這個環節中，男女生分別對異性獲得了新的認識，開始更加客觀公正地看待異性，從而逐步發現異性同學的優勢，學會揚長避短、取長補短，共同健康成長。

網絡的開放性可以鏈接更多的課程資源，網絡的虛擬性可以讓少男少女們敞開心扉，網絡的互動性可以讓學生得到更多元更便捷的交流。只要創造性地利用網絡，在學生的語文學習乃至個性成長中，互聯網有著更多的期待。

在實踐中，我深深體會到：只要教師傾情語文教育，做生活的有心人，做習作教學的有心人，充分開發和利用多方面的課程資源，習作課堂上必然會綻放有效教學的絢爛之花。

（責編 陳劍平）