陽光心靈 快樂作文

《中小學心理健康教育指導綱要》指出：“提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展。”《小學語文綱要》指出：“小學作文教學，既能使學生形成初步的寫作能力，又能使他們受到思想品德教育，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學習習慣。”由此可見，作文教學既是對學生進行語言文字訓練的手段，又是對學生人格的提升。再看作文教學和心理健康教學的基本要求，是直接關聯、相輔相成的。由此，我創(chuàng)新地將作文教學和心理健康教學相互滲透，利用心理健康教學中情境創(chuàng)設、調查體驗、辨析討論等手段來豐富課堂教學，加深學生體驗，從而使學生養(yǎng)成良好的審美情趣，塑造健康人格。同時，課堂上給學生帶來美好的情感體驗，帶來愉悅的心境，又激發(fā)學生寫作的興趣和表達的欲望。通過學科的整合，利用學科間的互補性、多樣性，讓豐富的學科知識材料成為學生快樂作文的源泉。

一、“悄悄話”作文，心靈的交流

陶行知先生說過：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”從先生的話中，我們不難領會，離開了情感，一切教育都無從談起。從教多年，我一直和學生們通過“悄悄話”進行交流。“悄悄話”就是心靈的作文，是表達真實情感的作文。

在教學《心理健康》時，我特意創(chuàng)立了“悄悄話”這一專欄。創(chuàng)立之初，我送給每個學生一個漂亮又各具特色的本子，并在扉頁上寫下：我會為你保守秘密；相信我能幫助你解決煩惱；我是你的大朋友……讓學生通過手中的筆，說他們想說的話，提他們想提的意見。“悄悄話”給予他們一個和老師溝通的特殊渠道，既可以訴說又不被發(fā)現，在這一個小小的本子里，通過普通的語言讓師生的心與心碰撞，情與情相連。對學生來說，老師越是信任他，他學習就越勤奮，自信心就越強，心理品質就越好。

我在“悄悄話”里給每一個學生留言，以激勵他們樹立自信心，加強自我約束力。我寫道：“你要把潛力發(fā)揮出來。”“你的字寫得真漂亮。”“干凈整潔的講臺，是你持之以恒的結果，老師為驕傲。”“謝謝你對老師的信任。”……這些話語令學生信心倍增，動力十足。有的學生在他的“悄悄話”中寫道：“謝謝您，老師，看了您的批語，我又找回了失去的信心。”“老師，我有一種全身輕松的感覺，因為我向您傾吐了一直藏在心里的秘密。”“日常生活的記錄，心里情感的傾訴，您的指導讓我豁然開朗，我覺得我喜歡上了作文。”……

通過“悄悄話”這個平臺，我走進了學生的生活，而且有一些學生和我已成為知心朋友，他們使我對信任有了新的認識：信任是一種有生命的感覺，信任也是一種高尚的情感，信任更是一種連接人與人之間感情的紐帶。有了這份信任，他們愿意向我敞開心扉，傾訴心曲。 “悄悄話”讓學生有了傾訴的平臺，日常的煩惱變成了作文，老師的批語對癥下藥，學生心靈越發(fā)陽光，作文水平悄然得到提高。

二、身臨其境巧觀察，觸動心靈真情感

作文是觀察生活、記錄生活的重要表現形式。我們常說文以載道，對于一篇作文來說，真情實感是立文之本。作文教學的目的就是讓學生能真實、順暢地表達自己的觀點，真實地反映自己的生活。這既是寫好作文的基礎，也是做人的原則。

如六年級《心理健康》內容《做一個有追求的人》、五年級《心理健康》內容《我和我家》等內容，教學時我常采用“1+1”的課堂模式：先上《心理健康》課，通過學習提高學生分析問題和明理的能力。如在上《我和我家》這一課時，我先從“family”（家）這個英語單詞入手，將它分解為“father and mother I love you”，接著出示“mother”，將它分解為“million old tears heart eye right ”，并讓學生用上這些詞說說媽媽，以此引導學生學會理解父母和長輩。然后在習作課完成作文目標：引導學生把自己觀察、實踐的過程寫下來，真實表達自己的情感。在作文訓練中，我著重指導學生寫自己的話，強調寫自己的感受，使學生“有所思，有所感，有所寫”。學生習作《燦爛的重陽節(jié)》《媽媽的時裝柜》《酒瓶風波》等都是生活的真實寫照。

事實證明，體驗生活，觀察生活，邊看邊記，邊聽邊想，就可以寫出自己對生活的獨特感悟；敘真事，述真情，情動而辭發(fā)，使作文充滿真情實感，洋溢著生活的氣息。

三、情境再現妙體驗，人格提升潤無聲

小學生是最富有想象力的群體，想象也是他們最感興趣的一種思維活動。作文離不開想象，就如同魚兒離不開水一樣。《心理健康》中的許多內容，如情景表演、智力游戲、續(xù)編故事等都留有思考和拓展的空間，教師可以在這些環(huán)節(jié)中開發(fā)作文資源，找好培養(yǎng)學生作文想象能力的切入點。如教學六年級的《做一個有愛心的人》，我創(chuàng)設情境進行角色體驗，讓學生分小組討論合作，體驗盲人、聾啞人等身體不健全的人的生活。學生通過體驗感受殘疾人生活的不易，設身處地地為他們著想，并積極主動幫助他們，從而更加關愛他們；通過體驗感受殘疾人生活的不易，養(yǎng)成學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展。體驗結束后，再指導學生把本次體驗活動寫生動具體，把感受寫真切。

經過一段時間的實踐，我覺得《心理健康》和作文的整合妙不可言，兩門學科的教學內容和要求可以相互滲透，相互促進，同步提高學生的寫作水平和心理認知水平。通過學科的整合，豐富習作資源，引導學生感受生活，提升人格，塑陽光心靈，寫快樂作文，最終實現作文與做人的統一。

（責編 陳劍平）