落實校本教研 推進課程改革

開展“以校為本”的教學研究，及時解決課改中出現的問題，創造性地實施新課程，促進教師專業發展，是全面推進素質教育的重要保證。為適應課改要求，我校在校本教研方面進行了點滴探索。

一、以寫字教學為突破口，推動校本教研的開展

我校在深入研究，廣泛聽取教師意見后，明確提出學校要加強寫字教學研究，把寫字教學作為學校的一項特色來創建，以寫字教學為突破口，推動校本教研的開展，推進素質教育進程。

1.加強師資培訓。學校多次邀請市內外知名書法家來校指導，制定了《教師練字考核制度》，定期開展教師書法比賽活動，要求教師定期上交一定量的“三字作業”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字），并把教師的作業定期進行展示，讓全校師生參觀評論，定期集中學習書法理論和技法。通過一系列措施，有效地提高了教師的書寫水平。

2.開展寫字教學專題研討活動。每學期各年級組均舉行寫字教學交流活動，組內教師全員參加上課評議活動，教導處派員參加，確保活動的有效性，在此基礎上，每個年級各評出一人參加校級比賽，全校寫字指導教師參加聽課學習，從而提高教師的指導水平。近幾年，我校面向全市多次舉行了寫字觀摩研討活動，兄弟學校的領導教師也多次來校交流寫字教學經驗。

3.組織教師、學生參賽。近年來，學校除了在校內組織各種形式的寫字比賽外，還組織了一定質量的教師、學生的書法作品參加省、市級書法比賽。通過幾年的探索和努力，學生的書寫水平有了長足的進步，書寫合格率、優秀率都有了大幅度的提升。寫字指導教師也不斷積累經驗，積極撰寫寫字論文，使學校順利被評為“江蘇省寫字特色學校”。

二、以省級課題為抓手，促進校本教研的實施

開展以校為本的教學研究必須建立一個統領校本研究的核心課題和行動機制。“學生學習興趣的培養與發展”對學生的學習起著很重要的作用。因此，我們將“學生學習興趣的培養與發展的研究”作為校本研究的總課題，這一課題被省教育學會批準立項，成為省級研究課題，并順利結題。學校還成立了以校長為組長的總課題中心組，擬訂了學校的行動研究方案，促使校本教研圍繞一個中心，有目的、有計劃地推進。

1.形成研究網絡。為了落實“課題促課改”的管理目標，向規模要效益，一是所選課題要切合課改實際，具有普遍意義；二是形成群體參與的課題網絡。為此，我校圍繞省級課題，分化出四個子課題（學生寫字興趣的培養與發展；學生課外閱讀興趣的培養與發展；學生作文興趣的培養與發展；學生數學興趣的培養與發展），全校形成了總課題——子課題的研究網絡。以課題為抓手的運行機制，將全體教師都組合在研究網絡中，提高了校本教研實效性。

2.定期舉行課題例會。我校每月舉行一次課題例會，課題組成員交流信息，展示課例，商討課題進展情況。每次例會都對研究中出現的普遍問題進行討論，提出解決問題的原則及辦法，防止教師在研究中走彎路，保障了全校課題研究的深入開展。

3.積極抓好小課題研究。積極引導教師樹立“問題即課題”思想，引導他們結合自己的工作，思考工作中存在的問題和困惑，圍繞問題積極開展研究，促使教師在思考中發展，在研究中成長。如開展教學沙龍活動，定時、定點、定主題、定主持人，但不定中心發言人，對我校教師日常教學出現的熱點、難點問題進行“會診”，展開研討，達成共識，指導教學實踐。每次活動確定和圍繞一個主題展開探究，如寫字教學、拼音教學、小組合作、課堂評價等，每次倡導一種教育理念，解決一個實際問題，獲得一種完整認識。

三、優化課堂教學，深化校本教研

校本教研是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，因而課堂教學應是校本教研的生命所在，只有優化課堂教學，才能使校本教研真正落到實處。

1.開展“組內—堂課”、“同上—堂課”、“共磨—堂課”系列活動。我們經過實踐，通過開展一人上課，眾人研討（組內—堂課）、多人上課，博采眾長（同上—堂課）、群體對話，共磨精品（共磨—堂課）的系列活動，取得了可喜的效果。

2.備課組推行 “伙伴式”備課形式。教師互助合作是校本研究的靈魂。 我們積極探討“伙伴式”備課形式。“伙伴式”備課分三個層次。第一是“自備”，每位教師根據班級的實際情況、個人的教學風格，發揮自己的特長，備出個性化教案；第二是“復備”，集體備課時要吸取伙伴備課中的“亮點”，對自己的教案進行二次設計，達到優勢互補，資源共享；第三是“課后備”，教師課后反思自己的教學行為，對具有實效性、個性化的教學設計，總結經驗并加以完善，對不符合本班實際，針對性不強，效果不理想的教學設計則查找出原因，加以改進。

3.推行自我反思，實現自我成長。我們大力倡導教師將反思貫穿于教學的整個過程之中，反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，使教師養成對自己教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解，真正成為教學和教研的主人。反思的最簡單形式是寫教后記。為了督促教后記的寫作，我校把教后記的檢查作為常規教學檢查的重要內容之一，對其中優秀者予以表揚，通過各種途徑推廣示范，并在教后記的基礎上，鼓勵教師對自己的教學反思進行理論總結，寫出教研文章。這樣，一種 “實踐──反思──再實踐”的研究機制與模式就逐步形成。

（責編 劉宇帆）