創設生活情境 優化數學課堂

在數學教學中，教師要緊密聯系學生的生活實際，創設豐富多彩的生活情境，讓學生在現實世界中尋找數學題材，在生活中看到數學，觸摸到數學。那么，如何在小學數學教學中創設生活情境，引導學生揭開數學的神秘面紗，讓數學走向學生的生活，優化數學課堂，提高學生應用數學的能力呢？筆者根據多年的教學經驗，僅從以下幾個方面談談自己的做法。

一、運用生活事例提出問題，讓學生體驗學習數學

與學生密切相連的生活事例，對學生而言有一種特別的親近感，能很快地把學生與數學的距離拉近。因此，我們在教學時應從學生已有的生活經驗中提出問題，使之產生濃厚的學習興趣，這樣學生對于數學知識的理解就容易多了。例如，教學“營養配餐”一課時，上課伊始，教師是這樣激情導入新課的：“同學們，2008年的北京奧運會，我國取得了驕人的成績。當五星紅旗在奧運賽場上徐徐升起，當嘹亮的國歌聲在你耳邊響起，作為一名中國人，你們激動嗎？”然后讓學生交流運動員為什么會取得這么好的成績，最后教師引導學生說說：“運動員在比賽中需要根據營養標準合理搭配食物，那么普通人群呢？請大家聯系自己的家人、同學說說你的理解。”接著課件展示營養過剩與營養不良兒童的圖片，然后讓學生交流：“看了圖片，你想說些什么？”學生通過對比圖片，很自然地會想到合理膳食是擁有健康體魄的一個必不可少的條件。上述教學中，教師善于運用生活事例創設有趣的生活情境，為學生提供探索的空間，充分調動了學生學習的積極性和主動性，使學生在輕松愉快的學習中體驗數學知識與日常生活的密切聯系，培養學生應用數學的意識。

二、結合生活事例理解問題，讓學生主動學習數學

數學知識源于生活，它是對生活中數量關系與空間形式的提煉、概括，具有高度的抽象性。在數學課堂教學中，如果只注重本身的內在邏輯，不顧及知識與現實生活之間的密切聯系，忽視數學知識的來龍去脈，遠離學生的經驗背景，學生就難以理解數學內容，無法把握知識內涵，更談不上靈活運用數學知識了。例如，我在教學“千克、克、噸”一課時，“克”和“千克”對于三年級學生來說是兩個既陌生又熟悉的概念。課前我讓學生到商場進行了一次實踐調查活動，使學生親身感受到身邊處處有數學，同時讓學生初步建立“克”和“千克”的質量概念。課的最后，我讓學生出主意解決問題，培養了學生的發散性思維和解決問題的能力，增強了生活意識，體會知識的應用價值。學生在輕松愉快的學習氛圍中，由始至終都處于積極的學習狀態，變被動為主動，真正成為數學學習的主人。因此，教師在對數學知識加工時，應特別注重生活化加工，用學生所熟悉的生活事例創設生動活潑、情趣盎然的學習情境。學生在這種環境中學習，積極自主，理解起來容易，往往會在不知不覺中弄清難以理解的、容易混淆的內容，把握知識的內涵，透徹理解問題，從而培養了學生應用數學的能力。

三、聯系生活實際解決問題，讓學生學會學習數學

結合教學內容，讓學生聯系生活，參加簡單的生活實踐，解決簡單的現實生活問題，對培養學生用數學的眼光去觀察和認識周圍事物，提高學生應用數學知識解決實際問題的意識、能力有十分積極的意義。例如，我在教學“簡單的統計”時，為了讓學生能聯系生活實際解決如何進行簡單的統計，課將結束之際，我問學生準備統計什么，并布置了一項實踐性的作業：調查本班同學家庭的有關情況，發現問題。這樣在實踐中學習，運用所學知識解決生活中的實際問題，學生的口頭表達能力、獲取信息能力、書面表達能力、整理信息能力等得到鍛煉。同時，既加深了對知識的理解，也提高了學生解決實際問題的能力。學生只有借助他們熟悉的生活事例進行理解、記憶、想象，應用數學知識，才學會如何學習生活中的數學。

四、努力回歸生活建立問題，讓學生運用實踐數學

《數學課程標準》強調“人人學有價值的數學，人人學有用的數學”。因此，數學教學必須加強與生活實際的聯系，讓學生感受到生活中處處有數學。數學只有回到生活中，才會顯示其價值和魅力；學生只有回到生活中運用數學，才能真實地顯現其數學學習水平。例如，我在教學“利息與利率”這一課之后，利用活動課的時間帶學生到銀行參觀，并引導學生以自己的壓歲錢為例，模擬存錢、取錢。這樣有意識地使學生用數學的觀點去認識周圍事物，并自覺地把所學習的知識與現實中的事物建立起聯系，從而讓數學回歸生活、用于生活。

總而言之，我們在小學數學教學中應當把數學與生活實際聯系起來，努力創設生動活潑的生活情境，讓學生學會用數學的眼光觀察周圍世界，引導學生明白數學來自生活，同時要運用到生活實踐中去，解決實際生活問題，體會數學的作用和價值，提高數學的應用意識和應用能力，使學生在不知不覺中感悟數學的真諦，達到有效優化數學課堂的終極目的。

（責編 杜 華）