把握時機,讓課堂因安靜而精彩

靜思默想作為閱讀主體的內部精神活動，既能促進思考，又能幫助理解；既能提高閱讀速度，又能關注閱讀個體的差異。如何提高課堂中靜思默想的實效，是一個值得關注和探討的課題。多年的語文教學實踐，讓筆者覺得把握好恰當的時機最為重要，它會讓課堂因安靜而精彩。

一、用好初讀前的期待與想象

《語文課程標準》指出：“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”因此，在學生靜思默想課文之前，如果能充分利用學生的閱讀期待，拓展想象，就可以有效地調動學生讀書與思考的欲望，從而提高靜思默想的質量。請看《大瀑布的葬禮》的教學片段：

師：（板書“葬禮”）誰能說說“葬禮”一詞的意思？

生：給死者送葬，開追悼會。

生：為死者安葬而舉行的儀式。

師：（板書完整課題）看了這個課題，對照“葬禮”一詞的意思，你們心中有什么疑問？

生：葬禮是對死人而言的，大瀑布不是人，它怎么會死？怎么要舉行葬禮？

生：為什么要為大瀑布舉行葬禮？

生：誰為大瀑布舉行葬禮，在什么地方舉行？

生：大瀑布的葬禮過程怎么樣？

師：你們心中的疑問可真不少，請你們默默地讀讀課文，靜靜地思考，看看能不能自己把問題解決了。

在這個教學案例中，教師抓住課題，引發學生產生認知上的矛盾，調動了他們的閱讀期待，拓展了學生思維和想象的空間，激發讀書思考的欲望和熱情，為靜思默想課文提供了有效的心理支持，從而確保靜思默想的質量。

二、引發品讀中的質疑與思辨

當學生經歷了初讀，對課文內容有了大致的了解，閱讀課文的興趣呈衰退之勢，如何再次激發學生靜思默想的興趣，提高閱讀質量呢？請看《窮人》一課的精彩片段：

師：同學們讀得不錯，進步很大。大家在讀的過程中有沒有什么疑問？

生：我覺得“溫暖”和“舒適”用在這里不夠準確。

師：能說說原因嗎？

（學生一時說不出。）

師：說不出原因沒關系，請大家再一次走進課文，用心地讀讀，找一找原因。

（學生認真地靜思默想，幾分鐘后紛紛舉手。）

生：漁家的小屋里只有一個沒有熄滅的爐子，外面寒風呼嘯，屋子漏風，屋里怎么可能是溫暖的呢？

生：漁家的屋子是個小屋，爐子、食具、床擠在一起，這樣小的屋子怎么能說是舒適的呢？

……

（師引導學生再次靜讀默想，精研文本。學生再次走進文本，仔細閱讀，靜思默想，圈畫批注，數分鐘后，師生對話。）

師：請大家發表意見。

生：我覺得，“溫暖而舒適”用得非常準確。外面狂風怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏風，跟外面相比，也還是溫暖的，更何況小屋里還生著火爐。

生：（先前質疑的學生）漁夫駕駛的是小船，海上寒風呼嘯，海浪洶涌澎湃，他隨時都有生命危險。而桑娜坐在家里，孩子們都安靜地睡著。因此，跟外面比，家里相對來說是溫暖而舒適的。

生：我認為文章表面上寫漁家“溫暖而舒適”，實際上是為了反映漁家生活的艱難和貧窮。

師：哦，為什么這么說呢？

生：那樣一個簡陋的屋子，對漁家人來說，就算是“溫暖而舒適”的了，可見他們對“溫暖而舒適”的要求是極低的。讀到這里，我感到漁夫一家生活是多么艱難！

在這個精彩的教學案例中，教師引發學生在讀書中不斷產生新的問題，在解決問題過程中，學生高效地進行潛心會文，靜思默想，含英咀華，圈畫批注。因而，他們能夠多維而深入地領會“溫暖而舒適”的內涵，讀出文字背后的聲音，課堂上才出現了詩意縱橫、激情飛揚的對話場景。因此，在品讀課文時，教師要善于抓住文中的重點詞、句、段，引發學生質疑、思辨，從而提高下一環節靜讀默想的質量。

三、設計閱讀后的拓展與延伸

當學生經歷初讀、品讀，對課文的思想內容有了全面、深入的理解之后，如何調動學生靜讀默想的興趣，提高閱讀質量呢？請看《荔枝》一課的教學片段：

（全體師生齊讀文中最后一句話“而今荔枝依舊年年紅”）

師：讀了這句話，想想作者每年看到這紅紅的荔枝會怎么樣？請聯系全文內容想想。

（學生一邊認真地閱讀課文，一邊靜靜地思考。幾分鐘后，學生紛紛舉手。）

生：他會買來許多又大又紅的荔枝擺在母親的遺像前，請母親吃荔枝。

生：他會想到母親曾經給自己弄沙果、洗衣服等，想到母親的關心和愛。

生：他會想，媽媽呀媽媽，您最愛吃的荔枝又紅了，可是您在哪兒呢？我好想您呀！

……

（學生越說越動情，有的眼含淚水。）

這個教學片段，教師抓住“而今荔枝依舊年年紅”，設計了拓展延伸的表達練習。學生通過練習，不能不又一次地進行潛心會文，漸漸地揣摩出作者的內心，觸摸到作者的情弦，于是便有了更切身的體會。因此，在閱讀即將結束時，可以通過設計適當的拓展延伸性的練習，利用這個時機來提高此時靜思默想的質量。

綜上所述，要提高學生靜思默想的質量，必須依據閱讀心理，把握好閱讀過程中的幾個有利時機——初讀前的期待與想象，品讀時的質疑與思辨，閱讀后的拓展與延伸。于是，課堂便會因安靜而美麗，而精彩。

（責編 鐘 嵐）