小學數學教學中“數學化”缺失的現象分析和對策

為了更好地讓學生體驗有效的“數學化”過程，教師應該讓學生在精心設計的教學活動中充分體驗，領悟和學習數學思想與數學方法，培養學生在生活中運用數學解決問題的能力。但是在教學過程中，我們也發現了諸多問題，這些問題影響著學生的學習效率和“數學化”的有效運用。

一、小學數學教學“數學化”存在的問題

首先，在數學教學中，教師沒有明確自己的教學目標，而且情境的設計不合理。教師只在一味地追求“數學化”向“生活化”的教學方式的轉變，而忽視了教學成果和學生的學習效率。教師只追求學生對情境興趣的激發，沒有關注情境與學生生活經驗和數學基礎及即將要學習新知識的鏈接。學生在活躍的情境創設中無法體會到事物之間的聯系和規律，無法將生活現象上升到數學的高度，學生在學習中缺少對數學的思考和分析。這種現象嚴重影響了學生學習數學知識的能力，阻礙了學生的進一步發展，造成學生學習的片面，甚至無效學習。

其次，教師仍沿用“問題——解決”傳統的教學方式。雖然現在教師的教學方式在向新課程教學的教學方式轉變，教師也設置了教學情境，但是教師還是停留在“問題——解決”的原有的教學模式中。教師創設的情境還是通過提問的方式進行，讓學生根據教師的提問來回答問題。這種長時間的學習方式會降低學生的洞察力和創造力，并且使學生發現問題和運用數學思維思考問題的能力有所下降，運用數學解決問題的能力也無法提高。

以上的兩個問題是目前在教學中存在的主要問題，在發現問題后，我們要在實踐中不斷地進行改進和修正。

二、小學數學教學缺乏“數學化”的對策

首先，要提高教師的教學素質。教師不要在熱鬧的情境中忘記引導的職責。教師在備課時，要明確教學的目標，準確把握教材，這樣結合教學創設的情境才具有切實的操作性。

另外，教師要根據教學目標和教材，合理、科學的創設情境。數學的情境與其他學科的情境創設有很大的區別，不但要注重學生學習興趣的激發，更注重學生通過創設的情境可以將生活經驗和已學數學知識以及將探究的新知識進行鏈接。教師不要只創設一種情境，要不斷推陳出新。情境創設的形式可以是多種多樣的，可以是故事、情境圖，或者是一種對生活實踐現象的描述。雖然表現形式是多樣的，但要讓學生在創設的情境中，興趣得到激發，不斷深入探究，結合所學知識對問題進行解答。這樣創設的情境不但可以有效地改善學習氛圍和提高學生的學習興趣，更可以提高學生的學習效率和學生對數學問題的分析與思考的能力，并且可以充分發掘學生的創造能力。

其次，轉變教師的教學觀念，改變傳統的“問題——解決”的教學方式。教師在給學生創設一個合理的情境的同時，要為學生創造一個可以發現問題的環境，從而不斷提高學生的洞察力和創造力。學生在情境中發現問題，并且可以讓學生運用數學來解決問題。學生在這樣的學習方式中，漸漸地學會在生活中發現問題、解決問題，數學在學生生活中運用的次數越來越多，學生的自主學習能力也會有所提高。

再次，數學教學需要“生活味”調節。數學源于生活，用于生活。在數學課堂上，教師要注意數學思維活動的正常開展，必要的思維訓練應得到落實。教師在平時，要多組織學生進行生活中收集資料、動手操作和合作討論這樣的活動，讓學生真正感受到數學在生活中無處不在。但是低年級的學生數學知識匱乏，在他們眼里獲得的生活經驗是比較直觀的，所以低年級的數學教學“生活味”較濃。

但是，隨著學生年齡的增長和知識儲備、思維能力的提高，教師要在教學中引導學生逐步學會運用數學思維方式來發現問題、思考問題和解決問題。這樣的數學教學不會只停留在生活這個層面上，而是讓學生在生活中體驗數學，獲得探討數學的體驗，提高運用數學解決實際問題的能力。數學教學不但要追求在課堂上的“生活化”，還要做到“數學”和“生活”的有效結合，使學生在生活中發現問題，并能運用數學思維思考問題和解決問題。

總之，小學數學教學要本著“數學之本”的原則，讓學生在教師精心設計的教學情境和課堂活動中，引導課堂教學，提高教學效率。教師在時刻牢記教學目標的同時，要不斷探尋新的、有效的教學方法。

（責編 杜 華）