多媒體教學對數學練習課的作用

在低年級數學教學中，我們常常發現學生面對一道非常簡單的題，卻不會做。針對這個現象，我和一位老教師聊起來，她告訴我：“小學生年齡小，理解能力差，不要用成人的思維來高估孩子的能力，越是認為簡單的題目對孩子來說可能很難，你必須一點一點地、細致地引導學生突破才行！”聽君一席話，勝讀十年書，她的話給了我深刻的啟迪。在今后的數學練習課上，我充分利用我校先進的現代教育技術手段，一個個突破各個難點，取得了很好的教學效果，充分感受到了現代教育技術——多媒體教學的優越性。

一、激發學生學習熱情，吸引學生注意力

多媒體以豐富多彩的圖片、文字、聲音等信息，把學生帶入了一個多彩的世界，讓學生興趣盎然地學習，給課堂練習帶來了新的生機和動力。例如，在學習“100以內的加減法”時，這一單元主要是練習計算，但是一味的、單純的計算學生很容易疲勞。這時，我制作了精美的課件，首先從改變字體大小、顏色來吸引學生的眼球；再次，我通過各種數學小游戲來調動學生的學習積極性，如“摘氣球”“登山”“投籃”“智力搶答”等具有趣味性和挑戰性的小游戲，使他們熱情高漲、興趣盎然；最后，豐富的圖片也使學生們興奮不已，雖然做了很多題，但仍樂此不倦。

二、化抽象為具體形象，降低學生理解的難度

當我們遇到用語言很難表達清楚，實物展示也不能解決的問題時，我們不妨試試多媒體教學。它能把抽象的、難以用語言表達的事情，通過圖片、文字、聲音等動態的形式表現出來，從而使學生從中獲得直接、生動、形象的感性知識。例如，在教學“年、月、日的認識”后，學生和我交流時，問到什么是年、什么是月、什么是日。我突然一愣，這是一個課外知識，屬于課后拓展類型，很難用一句話來說清楚。這時，旁邊有個學生自告奮勇，給我們講了一個關于“年”的古老的傳說，說“年”是一種動物。怎么使學生科學地理解這些抽象的概念呢？這時，我想到了多媒體，利用多媒體把太陽、地球、月球搬上大屏幕，把地球繞太陽的公轉、地球的自傳以及月球繞地球的轉動，通過flash動畫形象的表達出來。學生通過動畫看明白了天體的運動和“年、月、日”的由來，迷信的傳說也不攻自破。

三、動畫演示，便于突破疑難問題

數學練習不僅僅是鞏固數學基礎知識、訓練學生解題技能的工具，還可以促進學生以思維為核心的智力發展。它是一種載體，具有思維方式、解題技巧、學習策略、創新意識等豐富的內涵。因此，在練習課上我們遇到疑難問題，憑空講解很難說清楚，這時我們也不妨利用多媒體來幫忙，運用動畫使一幅幅圖像“活”起來，清楚地表現出一個事件的過程，使疑難問題得到輕松解決。如在教學“圖形與位置”時，練習里涉及了一道這樣的題：左邊是一幅漂亮的情景圖，有小鳥、房子、小貓等，右邊畫了幾幅平面圖。問題是這幾幅平面圖哪些是小貓看到的，哪些是小鳥看到的？看似很簡單的問題，學生對這道題卻不知所措。這時我制作了flash動畫，把小鳥飛過屋頂拍照片的過程和小貓在路上拍照片的過程動態的展示出來，學生一下子就分辨出到底是誰看到的了。

四、分層設計練習，使不同的學生有不同的發展

分層教學能最大限度地調動各層次學生的學習積極性，使每個學生的潛能得到尊重和開發。在以往的教學中，如果我們要進行課堂練習，往往是寫滿一黑板，然后讓學生去做。這樣使得做得快的學生等得不耐煩，很難做到分層練習。而在今天，教師利用多媒體把這些針對性練習進行細化，分成A組題、B組題和提高題，讓不同的學生做不同的練習，大大提高了教學質量，特別使后進生學有所得，提高了學習興趣，增強了自信心。同時，多媒體設計練習省時、省力，減少了粉塵的污染，使我們的教室更潔凈。

多媒體教學有很多優勢，但不是說用了多媒體就樣樣都好，它只是一種手段、一種形式、一個學習的工具。在應用的過程中也存在許多問題：（1）有時為了吸引學生的注意力，課件做得過于華麗，使數學課堂變成了圖片、動畫欣賞課，嘩眾取寵，華而不實，達不到學習知識的目的。（2）由于屏幕上的內容比較全面，有時我們就依賴于大屏幕，成了講解員，而忽略了與學生之間的交流、溝通，偏離了教具為教學服務的原則。

綜上所述，多媒體在練習課堂中的應用，打破了以往練習課堂上教學形式單一、教學內容乏味的局面，使以往“靜”的課堂變得“動”起來，充分體現了練習課綜合性、靈活性、發展性的特點，大大提高了學生上練習課的興趣。但在應用中同時也存在一些問題，因此，教師在應用多媒體教學時，要充分發揚其優點，避免其不足，根據實際教學內容選擇相應的教學手段，這樣才能收到事半功倍的效果。

（責編 杜 華）