淺談在“建構式課堂”教學模式下培養學生自主學習能力策略

所謂自主學習，顧名思義，即自我控制的學習。自主，即做學習的主人，積極主動地學習，充分體現學習的自我控制性。自主學習能力，指在教師科學的指導下，學生在學習上得到創造性的發展。下面，結合筆者的教學實踐和“建構式課堂”教學模式，談談在教學中培養學生自主學習英語能力的一些嘗試。

一、引領指導，滲透有效的學習方法

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”可見，教育的成功之處就是教會學生如何自主學習。在教學這個師生互動的活動中，學生是主體，教師起的僅僅是指導作用。那么，如何才能最大限度地調動學生的積極性，讓學生自主學習呢？關鍵在于教師如何發揮對學生自主學習的調節作用，如何發揮對學生的學習方法進行指導的作用，從而使其自己發現問題、分析問題和解決問題。

首先，要保證學生每天都有自主學習的時間，必要時師生可共同制定；其次，每一節課，教師都應根據學生的實際情況，制定學習目標。因此，在學生進行自主學習的時候，我通常要求他們做到以下幾點：①明確學習目標，找出自己需要的信息；②總體把握課文內容，了解課文重難點；③反復閱讀新知識，借助工具書解決簡單問題，記下疑難問題。做到以上三點，在課堂上，學生能夠針對自己的問題進行解決，收到事半功倍的效果。

二、構造搭建，引導銜接的新舊知識

我們所用的教材是《譯林版牛津小學英語》，這套教材的知識設置有著很強的循序漸進性。因此，教師在教學過程中，應當為學生搭建知識的天橋，幫助學生對新舊知識進行銜接，從而降低學生自主學習的難度。例如，在學習牛津小學英語6A Unit3《It was there》過去時時，我在自主學習的環節中設計了以下幾個練習：（1）課文里帶be動詞的句子和以前學過的句子有什么不同？（2）當主語不同時，be動詞又有哪些變化？在課文中找出這幾句。①It was there a moment ago.②They were here just now. （3）你能根據課文中的句子，總結出這種時態的特點和用法嗎？這樣的設計，新舊知識銜接自然，學生以已掌握的舊知識為基礎，對新知識進行探索，對發現的問題進行分析、解決。這樣的設計，梯度明顯，降低了自主學習的難度，增強了學生學習的自信心。

三、質疑發問，保持探索的精神

任何思想都是從“疑”開始的，疑問是獲得知識的前提條件。有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才有可能獲得新知識。發現問題并提出來，既是思維活動的表現，也是思維活動的結果。學生在質疑中發現問題越多，好奇心越強，興趣越濃，注意力越集中，思維越活躍，從而變“要我學”為“我要學”。“建構式課堂”教學模式打破了傳統的 “一言堂”教學模式，課堂上以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生作為課堂小主人的優勢，極大限度地調動學生學習的積極性，讓學生真正實現“自主學習，質疑發問”。同時，為學生設置的問題，應當難易適度，既要讓學生有“山重水復疑無路”的困惑感，又要讓學生有“跳一跳就能摘到桃子”的成功感。

如在牛津小學英語6A Unit6 《Holidays》課文教學中，我要求學生在掌握課文大意后，向其他同學提問題，然后通過小組間討論、探索，解決疑難問題。學生提出以下問題：①你能告訴我以下詞語的意思嗎：Christmas，New Year’s Day，people，also，festival，didn’t，relative，delicious，favourite。②課文中提到了哪些節日呢？③你能回答以下問題嗎？a.） When’s Christmas Day? b.） What do people usually do on New Year’s Day? c.） Do people usually eat a lot of delicious food at Spring Festival? d.） What do people usually do at Mid-Autumn Festival? 學生通過自學質疑，合作探究，再在教師的引領指導下，對新知識的掌握更加透徹。

四、創設情境，提供學習的創造機會

情境教學，就是指在教學過程中，教師根據學生的心理特征和年齡特點，設置適合本節課的場景，以幫助學生保持興趣，順利接受知識的一種教學活動。

在教學中創設情境，增強學習的趣味性，能夠使學生積極地參與到課堂中來，發揮他們課堂小主人的作用，從而在情境中實現學以致用的目的。如在教學牛津小學英語6B Unit3《Asking the way》（the first period）中，在“Free talk”環節，我先滲透了一些問路的交際用語，如Excuse me， how can I go to the…?/ Go along this street， and then turn left/right at the second crossing./ The… is on your left/right.讓學生初步感知。在后面的“Consolidation”環節，我設置如下情境：“連云港之夏到了，很多游客來到連云港，他們想去花果山、連島、蘇馬灣……但是不認識路，你能運用今天所學知識，做一名熱心的小導游，幫助他們到達目的地嗎？”拋出問題后，我便出示連云港地圖，創設出景區問路的情境，學生興趣盎然地參與對話練習，在情境中加深了對問路句型的理解和運用，從而實現學以致用。

綜上所述，在小學英語學習中，培養學生自主學習的能力是至關重要的。它關系到學生學習的興趣，影響著學生的發展。教師在教學中應教會學生學習的方法，在預習的環節中幫助他們減少困難，鼓勵他們質疑發問，創設情境，促使他們盡可能多地開口說英語，實現自主學習能力的提升，進而實現英語水平的提高。

（責編 陳劍平）