淺談如何激發學生課外閱讀興趣

課外閱讀，顧名思義，指學生在課堂之外的各種獨立、自由的閱讀方式。它是語文課外學習中普遍的、不可或缺的形式，是課內閱讀的延續與拓展，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分，更是培養學生語感的最佳途徑。因此，作為語文教師，除了課堂教學這一主陣地外，還應引導學生進行充分的課外閱讀。興趣是最好的老師，是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。我們須從“興趣”入手。教師應努力激發學生課外閱讀的興趣，用“興趣”“樂趣”這兩把金鑰匙去開啟學生的心扉，使其暢游于知識的海洋。那么，如何激發學生讀書的興趣，調動讀書的積極性，激活讀書的欲望呢？

一、故事（問題）引趣

小學生最喜歡聽故事，我常常把一篇篇幅較大的讀物濃縮成一個故事講出來，或只講故事的一部分，或提出一個與原著有關的問題，以引起學生的興趣，從而促使他們去探究原著。如引導學生讀《我要做個好孩子》《魯濱孫漂流記》等著作時，我先把這些讀物縮成一個簡練的故事，或抑揚頓挫地敘說，或津津有味地談侃，或冷不丁地提問，或講到驚險神秘之處時戛然而止，當學生興致高昂、意猶未盡之時，我便悠悠自得地說：“你們想知道故事怎樣發展，結果怎樣嗎？那就請你們去讀讀原著吧。”這樣，極大地調動了學生閱讀的興趣。再如，引導學生讀《鋼鐵是怎樣煉成的》時，我提出問題：保爾是一個可愛的人嗎？為什么那么多人崇敬他？他到底做了哪些驚人的事？在教師的提問下，學生產生了探究問題的欲望，自然也對閱讀著作產生了興趣。

二、巧借課文激趣

課文教學是語文教學的重要任務，但課文教學絕不等于語文教學。課文只是個范例，學習語文應該通過課文的例子拓展開來。對此，教材中的“資料袋”或“課外書屋”就緊密結合單元主題向學生推薦相關讀物。因此，教師要做個有心人，平時多積累相關材料，結合課文推薦課外讀物，指導學生進行課外閱讀。如學習了課文《冬陽·童年·駱駝隊》后，推薦學生自讀林海音的自傳體小說《城南舊事》，進一步感受主人公對童年深深的眷念；學習課文《爭吵》后，指導學生搜集與《愛的教育》中相似的例子，潛移默化地進行團結友愛、相互寬容的品德教育。再如，學了課文《草船借箭》后，問學生還想知道諸葛亮更多的故事嗎？請看一看我國四大古典名著之一《三國演義》。

另外，還可以結合課文介紹書中相關人物、內容概要或觀看精彩故事片段，以喚起學生的學習動機，產生內需。如學習了安徒生的《賣火柴的小女孩》后，介紹學生讀《皇帝的新裝》《海的女兒》等童話故事；在《草船借箭》學習中，可讓學生觀看其精彩的故事片段，激發學生興趣，引發他們求知欲，這樣不但使學生深入理解《草船借箭》這篇課文的中心，而且對這篇課文的出處——《三國演義》也產生濃厚興趣，從而達到課外閱讀的目的。 此外，教師還可以根據個人閱讀讀物后的收獲和感受，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生“我也要讀一讀”的行為動機。

不管是哪一篇課文，都能找到適合學生閱讀的相關讀物，引導學生將語文學習延伸到課外。除了教師向學生推薦讀物外，還可發動家長、學生互相推薦好的作品，鼓勵學生將課外閱讀中學到的知識運用于課內，并給予鼓勵，以強化學生課外閱讀的興趣。

三、依據學生的年齡特點和認知水平，滿足學生求知欲望

一般來說，小學生最喜歡緊張離奇、曲折有趣的內容。從年齡特點上看，低年級學生喜歡以圖為主的動物童話故事、民間傳說，中年級學生喜歡讀配有插圖的童話故事，而高年級學生則較喜歡以歷史為題材的傳記、小說。教師推薦讀物時就要了解學生的年齡特點和認知水平，也可以讓學生在班級中交流自己喜歡的著作，畢竟同齡孩子的需求比較相近。

四、定期開展閱讀匯報課

通過開展閱讀匯報課，讓學生交流自己喜歡的著作，談課外閱讀情況、體會，以激起學生課外閱讀的欲望。此外，還可以引入競爭機制，激勵情趣。如比一比誰讀的書多、誰了解的故事多、誰認識的人物多，并開展各類文學知識競賽，激發學生興趣。本學期，我結合“回顧拓展”中的“成語故事”欄目開展“成語故事會”活動，學生課外閱讀的興致極高。

在實踐的過程中，我還意識到，只有盡其所能為學生提供展示他們閱讀成果的舞臺，才能更好地鼓勵學生多讀書。因此，我們開展了“課本劇表演”“手抄小報比賽”“古詩擂臺賽”“詩歌朗誦會”“優秀讀書筆記展評”“童話故事會”等活動，讓學生們充分展示自己的才華，在活動中樹立自信，培養興趣。

課外閱讀的落實關鍵在于興趣的培養，只要我們每一位教師都做個有心人，采用各種有效的方法激發學生的閱讀興趣，學生的課外閱讀就會成為積極主動的行為，一種自然而然的習慣，一種自覺的需要。在樂中讀，在讀中樂，學生的語文學習就能做到課內外完美結合。

（責編 陳劍平）