讓數學課堂充滿興趣

心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣?！苯虒W的成功與否，在很大程度上取決于學生的學習興趣。然而，興趣并非生來就有的，而是在學習生活中逐步培養起來的。教材是培養學生學習興趣的第一手材料。提高學生的學習興趣，激發其學習動機，培養其信心，養成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度，是新課程提出的一項重要目標。因此，如何激發學生的學習興趣是教學中非常重要的一環。

一、創設導入情境，激發學習興趣

良好的教學情境，使學生以純真的情感主動參與教學過程，使整個課堂成為一個多方向的感染場所。學生在這樣的情境中，帶著自己的內心感受和情感去觀察、去想象、去理解、去掌握，有利于優化課堂教學，提高教學效率，減輕學生的學習負擔。例如，在教學“周長的認識”一課時，教師先給學生們介紹了一個老朋友——叮當貓，并向大家講述了這樣一個故事：“一天，叮當貓和它的主人去郊游，可是它的主人突然病了，叮當貓必須在最短的時間內把它的主人送到醫院，但是有兩條路可走，叮當貓卻不知道該選擇哪一條路。叮當貓非常著急，你能幫幫它嗎？”教師追問：“走哪條路呢？跟什么有關呀？”學生想到了“周長”?！澳敲矗裁词侵荛L呢？”學生立刻進入了思考狀態。教師創設的這一情境，激起了學生對叮當貓的同情心，大家都想幫一幫叮當貓，這就激起了學生探究的欲望。

二、鼓勵大膽質疑，促進學習興趣

學起于思，思緣于疑。有疑，才有思考和創新。教師要有目的地引導學生質疑、釋疑，使學生的思維始終處于一種積極的探索狀態。例如，教學“可能性”時，我先讓學生做一個“摸球”的游戲，分別出示三個紙盒，A紙盒內裝的全是紅球，B紙盒內裝著紅球和黃球，C紙盒內裝著黃球和藍球，并讓學生猜一猜從每個紙盒內摸球的情況。學生在猜想的基礎上，提出質疑：“為什么從三個紙盒內摸球的情況都不一樣呢？為什么從A紙盒內摸出的球都是紅球，而從C紙盒內卻摸不出紅球呢？”從而很自然地引入新課。學生很想知道答案，興趣盎然，探索的欲望特別高漲，點燃了他們思維的火花，使之產生好奇，由好奇引發需要，由需要而積極思考，進而不斷地去發現問題、提出問題、解決問題。

三、注重動手操作，喚起學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！背晒Φ慕虒W首先要激發學生的學習興趣，而動手操作最能激發學生的探索興趣，激發學習新知的欲望，促使學生進入最佳狀態。例如，在教學“長方體和正方體的認識”時，主要是讓學生掌握理解長方體、正方體的特征，教師可以在課前布置學生人人動手做長方體和正方體各一個。課間，學生小組合作拿出一個地瓜，然后讓學生動手操作切出一個平面，再用小手摸一摸切的面，這樣學生就對“面”有了初步的認識。再讓學生在第一個面的旁邊再切一個面，這樣兩個面之間就有一條相交的線，這條線就叫做棱。而后又讓學生在兩個面的另一端再切一個面，形成三個面相交，這樣就得到三條棱并相交于一個點，這個點就叫做頂點。這樣讓學生初步認識面、棱、頂點，再通過對長方體和正方體教具、學具的觀察，小組合作討論并動手摸一摸有關長方體和正方體的面、棱、頂點各有多少數量，各自之間有什么特點和關系。最后通過觀察黑板上的圖形，口頭歸納敘述，認識長方體和正方體的特征。這樣學生通過自己動手操作、仔細觀察，積極思考討論，得出了長方體和正方體的特征，能真正清楚認識理解，促進了學生由形象思維到抽象思維的主動發展。

四、聯系生活實際，培養學習興趣

教師要從學生的認知經驗和生活背景出發，積極探索數學知識與學生生活經驗有機聯系的切入點，創設生活情境，讓學生根據各自的生活經驗，親自體驗數學問題，這是激發學生學習數學的興趣和調動學生積極參與的有效方法。例如，在教學“認識人民幣”一課時，教師出示一個儲蓄罐，讓學生看物猜價，說：“看老師給你們帶來了什么好東西！”學生們非常興奮地說：“儲蓄罐。”教師做出非常神秘的樣子說：“想知道買這個漂亮的儲蓄罐要用多少錢嗎？”學生們急切地回答：“想！”教師非常俏皮地說：“猜猜看。”學生情緒高漲地猜起來：“2元?！薄疤阋肆?，買不來的?！苯處煋u搖頭說?！?0元?！?一個學生迫不及待地嚷出。教師非常驚訝地說：“太貴了！如果以這個價賣給你，那我可賺多了?！薄瓦@樣，師生一起在猜價的游戲中不知不覺地學到了數學知識。

五、 巧設課堂練習，增強學習興趣

練習是課堂教學的重要組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動方式，是培養學生能力的一種重要手段。課堂練習設計得好，不僅能鞏固新知識，發展學生思維，促進知能轉化，而且可以增強學生的學習興趣。因此，教師在教學中要注重練習形式的多樣化，要面向全體，做到人人都得到練習鞏固新知識的機會。

六、亮出精彩結尾，保持學習興趣

根據教學內容特點和學生實際，精心設計形式多樣、新穎活潑、精彩有趣的課堂結尾，讓數學課堂結尾如美妙的音樂般耐人尋味，達到“課雖終，趣猶存”的良好效果。

（責編 杜 華）