小學數學教學中要注重情感態度與價值觀的培養

《數學課程標準》以“促進學生全面、持續、和諧發展”為出發點，確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程目標，改變了課程過去注重知識與技能的傳授傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生在獲取基礎知識和形成技能的同時，更加注重正確價值觀的培養，引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人。下面根據自己的教學實踐，談談如何在數學教學活動中培養學生的情感態度與價值觀。

一、激發學習動機，培養學習數學的興趣

首先，要把課設計的生動有趣，想辦法讓學生愛上數學課。兒童的興趣易激發，但穩定性差。因此，教師要讓每節課有新意，并采取措施使學生對不斷有新意的課的興趣轉化為理性的求知欲。如小學中高年級，可設計些有層次、有高度、形式新穎及帶有童趣的“聰明題”，吸引學生探索，使其有“我做出聰明題”的驕傲感。這是促進外部動機向內部動機轉化的重要途徑，它能吸引學生逐漸把學習看做一種樂趣。

其次，要講究語言藝術以啟迪學生動機。生硬無力或說教式的語言會使學生聽之厭煩，諷刺挖苦的語言更讓他們畏而遠之。語言形象生動幽默，迎合學生的心理和認知特點，會像磁鐵一樣吸引學生的注意力；語言簡練準確，聲調抑揚頓挫，再輔以眼神、手勢等態勢語言，都會讓學生處于最佳接受狀態，從而在愉悅快樂的氛圍中接受新知并感受數學的美。

第三，還要注意教學方法的新穎性和教學形式的多樣化，這是使學生形成數學求知欲的重要條件。在數學教學中，教學方法的新穎性和教學形式的多樣化可以通過運用多樣化的教學手段，從多角度刺激學生的視聽感官，引起對學習對象的關注。如投影儀、幻燈片、錄音錄像等教具的合理搭配，可創造逼真的教學情境，使學生在精神上得到滿足，進一步激發良好的學習動機。

二、鼓勵質疑探究，培養學生的創新思維

“學起于思，思起于疑。”小學生學習數學往往多滿足于“知其然”，而少追究“知其所以然”。在教學過程中，教師不僅要重結果，而且更要重過程；不僅要教給學生學習和思維的方法，而且要引導學生質疑，允許學生發表不同見解，提出獨創的問題，進而培養學生的創新精神。例如，我在教學“三角形內角和”一節課時，有學生在討論中提出：“課本上的‘剪拼法’是否可以改成‘撕開來，再拼合’（如下圖）呢？”

學生認為與課本上的“剪拼法”相比，“撕開來，再拼合”自由度大，易操作，更具任意性、一般化，其結果更讓人信服。又如，一學生在探究直角三角形內角和是否為180°時，指出除了用測量角度的方法和剪拼法外，還可以通過折疊法去驗證。（如下圖所演示∠1+∠2=90°，從而易得直角三角形內角和是180°）

實踐和理論可以證明學生的意見是正確的，而且富有新意，很有價值。只要掌握撕角和折疊的做法要領，則操作和理解往往一氣呵成，學生學起來輕松有效，從而優化了教學效果，培養了創新思維。

三、倡導合作交流，培養學生的團結協作精神和能力

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同成長的過程。因此，我們要把合作學習和討論交流引進課堂，使學生在知識上互補，學習方法上互鑒，形成民主尊重與信任的人際關系，同時讓知識的形成在頭腦中留下深刻印象。

課堂教學要關注師生、生生之間的互動和交往，凸顯合作交流；要提倡學生相互學習、相互啟發、相互補充，在合作中交流，在交流中發展。

四、促進學生體驗成功，培養學生的學習自信心

1.教師要留有空白，讓學生有機會獲得成功

在課堂教學中，教師應當充分為學生提供探索、交流、創造等多種展現才華的時間和舞臺，盡可能地放手讓學生自己動手、動腦、動口，盡可能地讓學生去觀察思考、去討論事物的規律和本質。當然，在這個過程中，教師要有足夠的耐心，即使學生的答案不盡全對甚至錯誤，教師也不要急于否定或給出正確答案，而要盡可能創造寬松和諧的氛圍，用激勵性的言語，引導學生找出錯因，發現其“閃光點”，啟發他們繼續探索，從而獲得成功的體驗，使學生保持積極向上的樂觀情緒。

2.教師應尊重個體差異，讓每個學生獲得成功

隨著課改的不斷深入，課堂教學也越來越多地注入更多的生機和活力，無論是課程目標和內容的變革，還是教學方法和學習方式的變化，都始終注重學生情感態度和價值觀的培養。這是因為基礎教育的總體目標是培養全面發展的人，對學生情感態度和價值觀的培養，是實現義務教育培養目標的需要。教師在今后數學教學中要自始至終將知識與技能的傳授和情感態度與價值觀的培養有機地融為一體，不斷地總結經驗，探索教學規律，為全面落實“促進學生全面、持續、和諧地發展”的培養目標而不懈努力。

（責編 杜 華）