彰顯課改理念 追求有效課堂

隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念和方式都已經發生了可喜的變化，但是，在欣喜的同時，我們也清醒地意識到了新課程理念下語文課堂“縹緲的東西多了，有底蘊的東西少了”。 如有些課堂未能通過多邊活動的優化調控，使其最大限度地提高課堂教學效率；有些課堂教學重眼前“有效性”，輕將來“有效性”；有些課堂學生參與的機會懸殊；有些課堂“課內損失課外補”……面對種種課堂現象，我們不禁發問：如何提高語文課堂教學的有效性呢？在此，本人結合教學體驗淺談自己的幾點嘗試：

一、吃透教材是提高課堂實效性的前提

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養，“以其昏昏，使其昭昭”。那么，語文的工具性無法成為“工具”，“人文”也就無所依附，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因此，深入解讀文本，靈活運用教材，是成就一堂好課的前提。

二、巧設情境是提高課堂實效性的關鍵

美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性可以增加3—4倍。因此在教學過程中，為了達到既定的目的，要從教學需要出發，努力創設與教學內容相適應的教學氛圍，以引起學生共鳴，提高教學效率。由此可見，教師在語文教學中，要善于抓住知識與生活的聯系點創設情境，以已有的生活體驗去理解新的學習內容，引導學生積極思考，引發心底的共鳴。如教學《幸福在哪里》時，課前，我利用多媒體播放了《幸福拍手歌》，讓學生一邊唱一邊感受，并由“什么是幸福”入手，引導學生與生活對話，為下一步引發學生對幸福的認識、探討和追求做好了鋪墊，取得了良好的教學效果。

三、有效提問是提高課堂實效性的主線

課堂提問是語文課堂教學的重要手段之一，恰當的提問猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。課堂中一個巧妙的提問，常常能收到“點擊關鍵，一問傳神”的效果，能充分調動學生思維的每一根神經，極大地提高語文課堂的教學效率。

曾有幸聆聽過著名特級教師徐善俊執教的《藺相如》，他在教學“澠池之會”時的巧妙一問，真讓人拍手叫絕。他精心設計了這樣一個導讀題：在“澠池之會”上，藺相如和楚王是打了個平手呢還是決出了勝負？學生圍繞這一問題邊讀，邊想，邊爭，課堂上是“你來我往”，各抒己見，結果學生意見得到了統一，大家都認為在澠池之會上是趙王戰勝了秦王。緊接著這位老師又追問一句：“你是怎么知道的？”學生爭著發言。一位學生說：“課本上說‘秦王沒占到便宜’，我推想一定是趙王占到了便宜，所以我認為趙王勝了秦王。”一個學生說：“趙王為秦王鼓了瑟，秦王也為趙王擊了缶，但秦國是大國、強國，趙國是小國、弱國，因此可以說是趙王勝了秦王。”另一個學生說：“還有，趙王鼓瑟是秦王讓他做的，而秦王擊缶是趙王的手下藺相如讓他做的，從這個角度來說，也是趙王勝了秦王。”還有個學生說：“我是從樂器的聲音中聽出來的，瑟的聲音優雅動聽，趙王鼓的是勝利之歌，而秦王擊缶的聲音像敲破罐子的聲音一樣，所以我覺得趙王戰勝了秦王。”

由此可見，不論是從提高課堂教學效率的角度出發，還是從培養學生的學習自主性思維的角度來講，對課堂提問進行立體優化，以精妙的立體性問題替代繁瑣的線性問題，都具有重要的現實作用與意義。

四、倡導合作是提高課堂實效性的保證

俗話說：“教學有法，教無定法。”新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，豐富教學內容，實現教學相長。因此，在教學中倡導小組合作學習是學生主動獲取知識，培養合作交流能力的重要手段，是教師從 “授之以魚”走向“授之以漁”的過程，也是提高課堂教學有效性的重要途徑。

如在教學《晏子使楚》時，我們就以課本劇的形式展開教學。課前安排學生認真閱讀，并提出具體要求：根據自己的想象，對課文進行大膽的改編，可在不違背原意的基礎上增加或刪除部分內容；根據自己的喜好，選擇一個角色，并將其特點盡情展現出來；設計表演時的語氣、神態、動作等；課堂上大家對表演點評。為了使自己的小組成為最優秀的，人人主動參與，甚至有的小組還自制了道具，在學習語文的同時，也做到了學科間的整合，更是收到了合作學習的高效。

總之，語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，是一種過程，更是一種理念，它取決于教師自身教學藝術的發揮，也取決于教師對教學中情、趣、理的挖掘。這將是一條艱巨的道路，但我想，只要能立足課堂，立足學生，不斷學習、實踐、反思，必能提高語文課堂的有效性。

（責編 張亞莎）