創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境淺談

教學(xué)情境，就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境；從狹義來說，則是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。我們說的“教學(xué)情境”主要指后者，即狹義的教學(xué)情境。教學(xué)情境是一個教學(xué)活動或教學(xué)過程，它是為了更有效地完成教學(xué)任務(wù)所選擇的一種教學(xué)手段或教學(xué)策略。教學(xué)情境既可以在課始，也可以在課中或課尾；既可以貫穿于整節(jié)課，也可以體現(xiàn)在課堂中的某一個小細(xì)節(jié)。下面，我就自己的教學(xué)實踐，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的一些體會。

一、怎樣的教學(xué)情境才是有效的

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進步和發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，它不是看教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有得到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的關(guān)鍵指標(biāo)。因此，有效的教學(xué)情境一定是能迅速激活學(xué)生思維的情境，是能為學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題起到切實推動作用的情境；有效的教學(xué)情境是真正為教學(xué)內(nèi)容實施和教學(xué)目標(biāo)達成服務(wù)的情境，是能真正促進學(xué)生發(fā)展的情境。

二、如何創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境應(yīng)該遵循三個原則，即趣味性、問題性、簡約性。

（1）趣味性原則

學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的原因可能會來自多方面，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、心情狀態(tài)等，但其中最重要的應(yīng)該是教學(xué)情境，情境的趣味性是吸引他們主動學(xué)習(xí)的最有價值的教學(xué)策略。可以說，趣味性是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的第一原則，缺乏趣味的情境肯定是失敗的、低效的或無效的。

實現(xiàn)教學(xué)情境的趣味性，總的來說可以從下面兩個方面去體現(xiàn)：一是現(xiàn)實的；二是挑戰(zhàn)的。例如，教學(xué)“體積的認(rèn)識”時，我首先出示“烏鴉喝水”幾個字，問學(xué)生：“聽說過這個故事嗎？”學(xué)生們都高興地回答：“聽說過?！蔽医又鴨枺骸奥斆鞯臑貘f是如何喝到水的？”學(xué)生的興趣頓時被激發(fā)了，高高舉起小手說自己的想法。有的說是把石子放到了瓶子里，所以烏鴉喝到了水；有的說水被石子擠了出來，所以烏鴉才能喝到水。這時，我再用課件演示烏鴉喝水的過程，讓學(xué)生更深刻地感受“石子占有一定的空間”。這樣為下面的學(xué)習(xí)鋪平了道路，增強了課堂教學(xué)的實效性。

“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們才會積極主動地參與，他們的主體性才能得到真正的張揚，生命性才能得到真正的體現(xiàn)，這樣的課堂才是我們所追求的靈動的、煥發(fā)生命活力的課堂。學(xué)生在這樣的課堂中學(xué)習(xí)才能得到充分的發(fā)展，這樣的教學(xué)過程才是有效率的、有效益的和有效果的。

（2）問題性原則

創(chuàng)設(shè)情境不是目的，而是一種手段或策略。也就是說，情境不只是為了使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更為重要的是在教學(xué)情境中要蘊藏打算探究的數(shù)學(xué)問題。在情境的催化、感染和教師的啟發(fā)下，試圖使學(xué)生比較自然地生成本節(jié)課要探索的數(shù)學(xué)問題，產(chǎn)生探索的需要。例如，在“求平均數(shù)”的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)套圈情境的目的，不是為了玩“套圈”，而是為了解決比賽中的實際問題——“男生套的準(zhǔn)些，還是女生套的準(zhǔn)些”。這個問題，是在比賽套圈的具體情境中自然而又迅速地生成的。

沒有思維的啟動，就沒有思維的碰撞；沒有思維的火花，也就沒有學(xué)生思維的真正發(fā)展。因此，這里需要強調(diào)的是，在教學(xué)情境中設(shè)置的問題要具有一定的思維含量，能引發(fā)學(xué)生進行積極思考，好比“一觸即發(fā)”。思考的難度系數(shù)既不能過高，學(xué)生思考半天卻不能回答問題；也不能過低，學(xué)生不假思索，脫口而出。設(shè)置的問題應(yīng)該處在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。

（3）簡約性原則

首先，創(chuàng)設(shè)的情境情節(jié)要簡單。情境過于復(fù)雜，學(xué)生很容易在情境里“流連忘返”，只熱衷于情境本身，而忽視了最重要的“問題”；也可能因情境的復(fù)雜使得學(xué)生云里霧里，不知所措，迷失學(xué)習(xí)方向，呈現(xiàn)出糾纏于情境的現(xiàn)狀。

其次，情境問題要凸現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情境不是目的，而是一種手段或策略，其終極目標(biāo)讓學(xué)生在不知不覺、潛移默化中進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生對研究問題的關(guān)注。因此，情境中蘊藏的問題必須很清楚，當(dāng)學(xué)生進入情境后能很容易感受到這個問題的存在，從而促進問題的有效解決。例如，教學(xué)“平均數(shù)”一課中，在把比賽的結(jié)果——兩張條形圖呈現(xiàn)出來后，我先引導(dǎo)學(xué)生識圖，把圖中的信息搞清楚，緊接著拋出了要研究的問題：“根據(jù)這些信息，請你們當(dāng)當(dāng)評委，評一評是男生套的準(zhǔn)些，還是女生套的準(zhǔn)些？”問題目標(biāo)集中，對學(xué)生的刺激強烈，立刻聚焦了所有學(xué)生的思緒，從而有效引發(fā)學(xué)生對“平均數(shù)”的探究。

其實，只要是符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境。教師要不斷積累課堂情境知識，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境， 就一定能使我們的數(shù)學(xué)課堂充滿生機與活力。

（責(zé)編 杜 華）