《別餓壞了那匹馬》教學設計

一、設計意圖

根據略讀課文的教學特點和本課的選編意圖，以文章主題（人性美）的滲透為主，以“別餓壞了那匹馬”為線索，抓住文章感人的地方，通過對照“閱讀提示”的自讀自悟，讓學生讀通、讀懂、讀透課文，通過領會人物的語言、動作、心理描寫體會人物的美好品質，領悟文章的表達方法。

二、教學目標

（一）理解課文內容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質和“我”對這位殘疾青年深深地感激之情。

（二）進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理描寫，表現人物品質的寫作方法。

三、教學重難點

抓重點句，通過感受文章的細節描寫來體會人物的美好品質。

四、課前準備：多媒體課件

五、教學課時：1課時

六、教學過程

（一）課前熱身

同學們，高爾基說：“書籍是人類進步的階梯?！蹦敲?，你們喜愛看書嗎？誰也來說說關于“讀書”的名言警句？

（課件出示名言，全班交流并積累）

（二） 檢查預習，質疑課題

確實，書是咱們最忠實的朋友，老師最喜歡愛看書的同學了，今天我們就要來認識一位酷愛讀書的朋友。

（板書課題：別餓壞了那匹馬）

提問：這篇課文是以什么做文題的？

（三）初讀課文，理清脈絡

1．自由讀課文，出示自學要求。

（1）這篇課文的出場人物有幾個？主要人物是誰？

（2）課文寫了他們之間的一件什么事？

（3）“別餓壞了那匹馬”出現了幾次？分別是誰說的？又是在什么情況下說的？

2． 學生帶著任務自學課文，梳理文意。

3． 交流反饋第一、第二個問題。

4． 重點研究第三個問題。

【設計意圖：本環節重在按“閱讀提示”引導學生充分地讀課文，自讀自悟，力求多讀幾遍，理清文章脈絡。】

（四）二讀課文，體會殘疾青年的美好品質

1．“別餓壞了那匹馬”課文中出現了幾次？用“ ”畫出來。

2． 學生反饋交流，課件隨機出示句子。

（1）這天傍晚，我離開書攤時，他叮囑我：“以后，馬草就賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”

提問：“別餓壞了那匹馬”是誰對誰說的？從這句話中你感受到了什么？

（2）以后每天，當我背著馬草來到書攤時，他便沖里屋叫道：“碧云，快把馬草提進去，別餓壞了那匹馬?！?/p>

提問：這又是誰對誰說的話？殘疾青年為什么這樣做？

（3）“沒事別餓壞了那匹馬。”我沒有聽他的勸阻，提著馬草推開了那扇吱呀作響的門。

提問：推開門，我看到了那匹香甜地吃著我的馬草的馬了嗎？此時，我看到了什么？

3.課件出示：可是遲了！我已經走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜甜地吃著我的馬草的馬呢？

（1）走進后院，我看到了什么？

（2）哪幾個詞給你留下了深刻的印象？

一堆（體會數量之多）

枯焉焦黃（什么叫“枯焉焦黃”？你從這個詞體會到了什么？）

【設計意圖：“別餓壞了那匹馬”是文章的線索，是推動故事發生的關鍵句。讓學生畫出這一句話，初步感受殘疾青年的美好品質?！?/p>

4．找重點句，體會殘疾青年的美好品質。

5.誰來讀一讀您找到的句子。（課件相機出示）

（1）他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草?！彼J真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”聞聲走出一個姑娘，可能是他的妹妹吧。

提問:“先是一愣，繼而眼睛一亮”表明殘疾青年什么心理？

（2）“碧云，咱家的那匹馬正缺馬草，收下這孩子的馬草?！彼⒅媚锩Ｈ坏难劬?，命令道，“聽見沒有，快把馬草提進去！”

提問:姑娘茫然的眼睛說明了什么？從這“命令”你感受到了什么？

6.此時此刻，你感受到了殘疾青年是一個怎樣的人？帶著這樣的感受一起來讀讀這幾句話。

【設計意圖：以問題把學生帶入故事情節之中，再抓重點詞句的分析理解，用以點帶面的導讀法，讓學生進一步感受殘疾青年的美好心靈。】

過度：就這樣，我一直以為殘疾青年真的有那樣一匹馬。然而，當我走進后院，我卻看到了……讓我們再一起讀一讀這一段話。

7.再一次有感情地讀一讀這段課文，仔細體會其中的感情。

（五）拓展學習，充實內涵

1．殘疾青年為了繼續讓“我”看書，謊稱家中有馬，這是一種（善意的謊言）。從這個角度來看，殘疾青年又是一個怎樣的人？為了能讓我繼續讀書，殘疾青年真是良苦用心?。∧菤埣睬嗄隇槭裁磳ξ疫@么好？

2.除了殘疾青年和“我”，文中其他人又有怎樣的品質呢？

【設計意圖：引導學生找到描寫 “父親”和“碧云”的語句，體會他們美好的品質?！?/p>

3.小結：是啊，只要放棄自己的一點點私欲，就能夠成全一個美好的愿望；只要每個人付出一點點善意，這個世界將增添許多美麗和歡樂。給別人一點快樂，我們自己也會得到快樂！

七、課后練筆

1.同學們，作者是怎樣表達出這些人物的美好品質的？

2.練筆：描寫一個片段（抓住細節描寫來表現人物品質）。

（責編 劉宇帆）