談低年級(jí)教學(xué)中如何組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)的，由于它在改善課堂的心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實(shí)效顯著，而受到世界各國(guó)的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論和策略。那么，如何真正有效地組織低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？以下是我們的一些做法。

一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流

一年級(jí)學(xué)生的年齡太小，還沒(méi)有合作的意識(shí)，如果此時(shí)就讓他們以4人或6人小組的合作形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)因?qū)W生的盲目討論而浪費(fèi)時(shí)間，致使小組合作學(xué)習(xí)只是流于形式，反而不利于提高學(xué)習(xí)效率。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提。

1.同桌交流

可以先通過(guò)“告訴你的同桌，你用了什么方法去解決這個(gè)問(wèn)題”“你覺(jué)得你的同桌用這樣的方法好嗎？為什么”等這些通俗易懂且?guī)в袃和Z(yǔ)言的話語(yǔ)，去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌之間的交流。

2.示范模仿

教師先示范，再讓學(xué)生模仿著合作，比較有效。如在教學(xué)對(duì)口令時(shí)，我先和全班學(xué)生對(duì)口令，接著請(qǐng)一名學(xué)生和我對(duì)口令，然后再請(qǐng)兩名學(xué)生自由對(duì)口令，使對(duì)口令在學(xué)生頭腦中形成一種模式，最后放手讓學(xué)生同桌互對(duì)口令。這樣由于教師示范在先，學(xué)生合作起來(lái)才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。

3.做好分工

如一個(gè)人說(shuō)、一個(gè)人聽(tīng)、一個(gè)人操作、一個(gè)人評(píng)價(jià)，然后互換角色進(jìn)行，讓學(xué)生逐步接受這種學(xué)習(xí)方式。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生都認(rèn)識(shí)了時(shí)間，會(huì)看時(shí)間后，我就說(shuō)：“小朋友們不僅認(rèn)識(shí)了鐘面，還會(huì)看時(shí)間了?，F(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)游戲，老師說(shuō)時(shí)間，你們撥出來(lái)，看哪個(gè)小朋友最能干，反應(yīng)最快。”我分別說(shuō)出兩個(gè)時(shí)間，讓學(xué)生撥出來(lái)，然后讓同桌之間互相檢查撥對(duì)了沒(méi)有。接著請(qǐng)同桌合作，一個(gè)人說(shuō)時(shí)間，另一個(gè)人撥時(shí)間，同桌輪流說(shuō)時(shí)間、撥時(shí)間，并互相檢查。又如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你們都認(rèn)識(shí)人民幣嗎？”學(xué)生們都說(shuō)認(rèn)識(shí)，我就請(qǐng)學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的人民幣學(xué)具看看，先自己認(rèn)一認(rèn)，再和同桌小朋友互相說(shuō)說(shuō)，看誰(shuí)認(rèn)得的人民幣多，把不認(rèn)識(shí)的人民幣放在一旁?？梢哉?qǐng)老師幫忙認(rèn)識(shí)，也可以請(qǐng)其他小組的同學(xué)幫忙認(rèn)識(shí)。學(xué)生活動(dòng)時(shí)，我巡視指導(dǎo)，看看有沒(méi)有不認(rèn)識(shí)人民幣的學(xué)生，幫助他們認(rèn)識(shí)。

二、從二人小組過(guò)渡到幾人小組

當(dāng)同桌兩人合作有了一定的基礎(chǔ)，能結(jié)合具體情況進(jìn)行協(xié)調(diào)、配合的前提下，再過(guò)渡到三人小組，這樣循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。要注意的是，由二人小組過(guò)渡到三人小組是學(xué)生合作能力的一個(gè)飛躍，一定要周密設(shè)計(jì)，不然就會(huì)亂。在確定小組人員時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、心理素質(zhì)、性別因素等來(lái)搭配，以強(qiáng)帶弱，均衡組合。優(yōu)化組合小組，是小組合作的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)“8和9的分成與組成”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“對(duì)口令”活動(dòng)，就是讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，進(jìn)一步感受數(shù)的組成，加深對(duì)8和9以內(nèi)數(shù)的組成的理解。根據(jù)學(xué)生的合作能力、語(yǔ)言表達(dá)和交流能力的水平，我是這樣安排的：首先選一個(gè)三人小組合作做示范，其余學(xué)生觀察、傾聽(tīng)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)。學(xué)生手里都拿著l～9的卡片，一個(gè)學(xué)生舉起9的卡片，并說(shuō)：“我出9。”第二個(gè)學(xué)生接著說(shuō)：“我出2。”第三個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我對(duì)7?！弊詈笕送瑫r(shí)說(shuō)出：“2和7組成9?！边@樣依次進(jìn)行“1和8組成9”“3和6組成9”“4和5組成9”……的對(duì)口令游戲。沒(méi)等示范組的學(xué)生對(duì)完口令，下面的學(xué)生就開(kāi)始小聲對(duì)起口令，這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)知道如何活動(dòng)了。于是我就隨機(jī)放開(kāi)各小組，讓各小組進(jìn)行活動(dòng)。這時(shí)我深入到各小組，發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)得很有序，很成功。隨著年級(jí)的遞增，由此再逐漸過(guò)渡到4至6人為一小組。在4至6人的小組中，小組長(zhǎng)的人選要選擇有責(zé)任心、能協(xié)調(diào)小組成員之間的關(guān)系、善于聽(tīng)取意見(jiàn)、能推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)順利展開(kāi)的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，但人選不能固定。低年級(jí)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，要適當(dāng)?shù)囊敫?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使學(xué)生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，提高小組的凝聚力，強(qiáng)化小組成員間的交流、合作，促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。如表?yè)P(yáng)激勵(lì)法、小組得分制、評(píng)選最佳組長(zhǎng)、最佳組員等，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得每個(gè)學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)，在不同角色位置上得到鍛煉與提高。這樣可讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比找出自己的不足，完善小組合作，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、給予個(gè)人先預(yù)習(xí)和思考的時(shí)間

1.課前預(yù)習(xí)，收集資料

一般來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要比較豐富，有時(shí)需要收集一些資料。如果在沒(méi)有預(yù)習(xí)的情況下，就很難在上新課時(shí)做好充分的準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)立體圖形”這一內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課本，說(shuō)：“你看見(jiàn)課本上都有些什么形狀的物品？你在家里能找到這些形狀的物品嗎？請(qǐng)你帶來(lái)學(xué)校。”由于學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，并收集了各種立體圖形的物品，在課堂交流中就言之有物。

2.獨(dú)立思考，人人參與

學(xué)生之間的生活經(jīng)驗(yàn)和接受能力有差異，反應(yīng)快的學(xué)生往往不等其他同學(xué)發(fā)言，就把自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)，其他學(xué)生就成了看客。為了保證合作學(xué)習(xí)的有效性，教師要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，如可以讓學(xué)生把自己的想法寫(xiě)在紙上，然后再互相交流。

四、給予學(xué)生充分的交流時(shí)間

一個(gè)問(wèn)題以5～6分鐘進(jìn)行討論為宜，不能只做個(gè)樣子，在學(xué)生剛進(jìn)入角色就催促他們抓緊時(shí)間完成；也不能給太多時(shí)間，如果學(xué)生已討論完畢，教師就應(yīng)組織學(xué)生匯報(bào)。

1.培養(yǎng)傾聽(tīng)的習(xí)慣

在小組討論的時(shí)候，大家不要一起說(shuō)，如果每個(gè)人都在說(shuō)，那么誰(shuí)在傾聽(tīng)呢？要讓學(xué)生明白：傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，是對(duì)別人的尊重，同時(shí)還可以使自己的想法更完善。教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生，尤其是激勵(lì)學(xué)困生積極地參與活動(dòng)，大膽踴躍地發(fā)言，要使發(fā)言的學(xué)生具有一種代表小組的榮譽(yù)感，讓學(xué)生充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而形成強(qiáng)烈的自信心。

2. 給予學(xué)生發(fā)言、補(bǔ)充、更正的時(shí)間

美國(guó)哈佛大學(xué)伯頓教授指出：“每個(gè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)獲得自己去創(chuàng)造成就的勇氣和信心，并應(yīng)許可他進(jìn)行長(zhǎng)久的嘗試?！毙W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐也證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有為學(xué)生提供充分的、自己去創(chuàng)造的時(shí)間和空間，讓他們進(jìn)行獨(dú)立的思考，他們的創(chuàng)造個(gè)性和聰明才智才能充分發(fā)揮出來(lái)，自主探索的意識(shí)才能逐步形成，創(chuàng)新思維才能得到更好的發(fā)展。

五、教師參與活動(dòng)

1.組織和引導(dǎo)

在低年級(jí)的合作學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)是否有效關(guān)鍵在于教師的指導(dǎo)，教師起著一個(gè)不容忽視的主導(dǎo)作用。在活動(dòng)之前，教師一定要講清合作學(xué)習(xí)的具體要求、具體步驟及要注意的問(wèn)題，甚至做示范，教師始終是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和合作者。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行交流討論時(shí)，教師應(yīng)做個(gè)觀察者和參與者，參與到學(xué)生的活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的討論交流，對(duì)學(xué)生討論的情況要有所了解，做到心中有數(shù)，這樣學(xué)生在小組匯報(bào)過(guò)程中，才不會(huì)出現(xiàn)東拉西扯的現(xiàn)象；對(duì)學(xué)生所說(shuō)的思路和方法，教師不要急于下結(jié)論，要給學(xué)生一個(gè)發(fā)展和自我完善的空間。

2.發(fā)揮主導(dǎo)作用

有效的合作學(xué)習(xí)能集思廣益，既要讓學(xué)生主動(dòng)參與，又要有學(xué)生之間的多向交流；既能讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。但要注意合作學(xué)習(xí)不能削弱教師的主導(dǎo)地位，對(duì)一些模糊的概念知識(shí)，教師仍要給予學(xué)生明確的答案。

（責(zé)編 杜 華）