有效利用學(xué)具,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

隨著辦學(xué)條件的不斷改善，多媒體教學(xué)已逐步走入課堂。現(xiàn)代信息技術(shù)能營造新穎的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，是發(fā)展學(xué)生理解能力、創(chuàng)新精神和興趣的重要手段，它有效地改善和優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。然而，在有些課堂中，多媒體課件的使用卻削弱了對教具、學(xué)具的使用，某些應(yīng)該用學(xué)具操作的環(huán)節(jié)，卻被課件演示所取代，殊不知，這樣做是很不科學(xué)的。學(xué)生對學(xué)具的親自操作，有著其不可替代的教學(xué)作用。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，就學(xué)具的使用，在新課程實施過程中，對促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展所發(fā)揮的作用，談?wù)剛€人的一些認(rèn)識。

一、學(xué)具的使用，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對操作實踐活動有濃厚的興趣，學(xué)具操作能激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，他們對新鮮有趣的東西能集中注意力，調(diào)動各種感官參與探索學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。如在教低年級“十以內(nèi)數(shù)的組成”時，教師不是簡單地說教，而是讓學(xué)生自己獨立地擺一擺、填一填，或同桌兩人以做游戲的形式練習(xí)數(shù)的組成，結(jié)合動手操作學(xué)具來學(xué)習(xí)數(shù)的分與合。學(xué)習(xí)“十的分與合”時，讓學(xué)生同桌兩人用數(shù)字卡片“找朋友”（就是湊十），既能培養(yǎng)學(xué)生合作的意識，又能提高他們的學(xué)習(xí)興趣。再如，在學(xué)生掌握軸對稱圖形的特征之后，讓學(xué)生運用紙片、剪刀等學(xué)具，創(chuàng)作各式各樣、豐富多彩的軸對稱圖形，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。

二、學(xué)具的使用，能促進(jìn)學(xué)生主動地獲取知識

心理學(xué)研究表明，兒童認(rèn)識規(guī)律是“感知——表象——概念”。操作學(xué)具符合這一規(guī)律，能變學(xué)生“被動地聽”為“主動地學(xué)”，充分調(diào)動學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念。學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，通過動手實踐，由感性認(rèn)識逐步抽象為數(shù)學(xué)知識。例如，在四年級“長方形和正方形的認(rèn)識”一課教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生利用手中的學(xué)具，折一折、量一量、比一比，通過他們自己親身實驗，發(fā)現(xiàn)特征，得出結(jié)論。又如，三角形具有穩(wěn)定性，平行四邊形容易變形，如何使學(xué)生很好地掌握它們各自的特性呢？可讓學(xué)生用木棒或塑料棒制成的三角形、平行四邊形教具做實驗，學(xué)生通過實驗，對圖形的特性便不講自明了。學(xué)生手中的學(xué)具，便成為他們發(fā)現(xiàn)和獲取知識強有力的工具。學(xué)具的使用，激發(fā)了學(xué)生探索的欲望，促進(jìn)學(xué)生主動地獲取知識。

三、學(xué)具的使用，能使學(xué)生掌握的知識更牢固，更持久

在教學(xué)平面圖形的面積計算公式的推導(dǎo)時，教師往往注重教具的演示，但筆者在教學(xué)實踐中深刻地體會到，有時學(xué)具操作比教具演示的教學(xué)效果更勝一籌。如推導(dǎo)平面圖形的面積計算公式時，可讓學(xué)生在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，將自己事先準(zhǔn)備好的實物圖片通過割補拼湊轉(zhuǎn)化得出。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)具操作，并重視語言表達(dá)，幫助學(xué)生弄清推導(dǎo)的過程，啟發(fā)學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言概括出公式等數(shù)學(xué)知識。實踐證明，利用學(xué)具，動手操作獲取的知識，學(xué)生很難忘記。再如，教學(xué)“圓錐體積公式”時，教師可事先為每小組準(zhǔn)備一套塑料學(xué)具（等底等高的圓柱、圓錐各一個），讓學(xué)生動手實驗：先用圓錐體塑料斗舀水，再倒入圓柱形塑料桶，讓學(xué)生注意倒幾次才把圓柱形塑料桶倒?jié)M；也可反過來試一試，即把一滿桶水倒入圓錐形塑料斗，共有三斗。通過倒水實驗，學(xué)生進(jìn)一步理解圓柱體與圓錐體的容積關(guān)系，從而牢固掌握圓錐體的體積公式。

四、學(xué)具的使用，能增強學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識

課程標(biāo)準(zhǔn)把“自主探索，合作交流”提高到一個前所未有的高度，合作學(xué)習(xí)被越來越多地引入課堂，小組合作學(xué)習(xí)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。在課堂上，學(xué)具的使用，為學(xué)生動手實踐創(chuàng)造了有利條件。動手實踐，合作交流，這種在教師主導(dǎo)下群體研討、協(xié)作交流的學(xué)習(xí)方式，有效地改善了學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，擴(kuò)大了參與面，增強了學(xué)生合作意識。如教學(xué)“三角形的面積”時，學(xué)生動手操作將兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形（前面學(xué)生已經(jīng)知道，每個三角形面積等于拼成的平行四邊形的一半），通過分工、合作，對銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形三種類型，分別歸納整理出每個三角形與拼成的平行四邊形的底、高和面積的關(guān)系，從而推出三角形的面積公式。通過合作交流，發(fā)揮小組的智慧，將個人比較難于歸納總結(jié)的知識，放在小組中去解決，最后全班再作歸納總結(jié)，這樣，既達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，同時學(xué)生的合作意識與能力也得到了提高。

五、學(xué)具的操作，能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，開拓思維空間

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)具操作，手腦并用，逐步學(xué)會抽象、概括、找規(guī)律，從而獲得數(shù)學(xué)概念和知識，開拓創(chuàng)新思維。如教學(xué)“長方形和正方形的認(rèn)識”，學(xué)生提出長方形和正方形特征的諸多猜想之后，教師要求學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的學(xué)具——紙片（長方形和正方形）和三角板，來做一回“研究員”，驗證以上猜想。在驗證過程中，學(xué)生有量的，有比的，有折的，方式多樣，思維活躍。在驗證正方形四條邊是否相等時，其中一個學(xué)生利用正方形紙片，沿其一條對角線對折，再沿另一條對角線對折，很快得到四條邊相等，大家贊嘆不已。學(xué)生利用學(xué)具，思維得到了飛躍。

（責(zé)編 陳劍平）