問(wèn)渠哪得清如許 為有源頭活水來(lái)

著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”一節(jié)成功的語(yǔ)文課堂，導(dǎo)入語(yǔ)十分關(guān)鍵，如同一幕戲劇的上演，語(yǔ)文課堂教學(xué)最需要的是“先聲奪人”。那么，如何敲響這“先聲”引領(lǐng)學(xué)生向“新知”進(jìn)軍，確實(shí)應(yīng)當(dāng)“不同凡響”，需要作精心的藝術(shù)構(gòu)思。

一、激情式

“情”是語(yǔ)文教學(xué)的根，教師飽含真情的語(yǔ)言會(huì)緊緊扣動(dòng)學(xué)生的心弦，引起他們情感的共鳴。榮獲我校第二屆青年教師閱讀教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)的黃穎老師就很好地做到了這一點(diǎn)。

（播放《為了誰(shuí)》伴奏歌曲，出示1998年洪災(zāi)以及救災(zāi)畫(huà)面）

師（激情地誦讀）：1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場(chǎng)接著一場(chǎng)。奔騰不息的長(zhǎng)江，轉(zhuǎn)瞬間就成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！災(zāi)情就是命令，災(zāi)區(qū)就是戰(zhàn)場(chǎng)。在這萬(wàn)分危急的關(guān)頭，一群可親可愛(ài)的身影日夜兼程，朝著大江挺進(jìn)。他們和幾百萬(wàn)人民群眾一起，打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。同學(xué)們，看到了嗎？洶涌的激流中，他們劈波斬浪，飛向漂動(dòng)的樹(shù)梢，飛向滅頂?shù)姆课荩w向搖搖欲墜的電桿，救出一個(gè)又一個(gè)被圍困的群眾。他們，就是——我英勇的人民子弟兵！

優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，感人肺腑的畫(huà)面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)動(dòng)人的情境，加上教師激情的誦讀，一下子就把學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)鎖定，使他們仿佛置身其中。這樣的情境創(chuàng)設(shè)和激情導(dǎo)入，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。

二、質(zhì)疑式

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”巧妙的導(dǎo)語(yǔ)如果蘊(yùn)藏著豐富的問(wèn)題情境，往往能喚起學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生處于欲答而難以言表的著急之態(tài)，并為下文的學(xué)習(xí)打下良好的鋪墊。如《一次成功的實(shí)驗(yàn)》導(dǎo)入，教師板寫(xiě)填空式課題——《一次 實(shí)驗(yàn)》。

師：我把題目寫(xiě)好了，大家有什么意見(jiàn)嗎？

生：您少寫(xiě)了“成功的”這個(gè)詞。（教師補(bǔ)足，學(xué)生齊讀課題）

師：讀了這個(gè)題目，你會(huì)想到什么呢？

生：讀了課題，看到“成功”兩個(gè)字我就很想知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)究竟是怎樣做才能成功？（相繼有幾位學(xué)生說(shuō)自己的聯(lián)想）

師：我們讀課文往往可以通過(guò)讀題目來(lái)推想課文內(nèi)容，“成功”，究竟是怎樣才成功呢？我們帶著這個(gè)問(wèn)題一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)認(rèn)真地、反復(fù)地讀，然后說(shuō)說(shuō)這次實(shí)驗(yàn)是怎樣做才成功。

這種采用填空式板題法，由無(wú)疑促使學(xué)生生疑，極大地激發(fā)了學(xué)生初讀探究的興趣，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，為下面進(jìn)行語(yǔ)言的品味、具體的內(nèi)容理解、情感態(tài)度價(jià)值觀的教育作好了鋪墊。

三、圖片法

車爾尼雪夫斯基說(shuō)過(guò)：“美的事物在人心中喚起的那種感覺(jué)，是類似我們當(dāng)著親愛(ài)的人的面前時(shí)，洋溢于我們心中的喜悅。”學(xué)生若對(duì)所學(xué)的課文有愉悅之感，在樂(lè)學(xué)的主導(dǎo)下，會(huì)提起精神接受新知。如教學(xué)《趵突泉》。

師：同學(xué)們，今天老師和大家一起去游覽濟(jì)南的風(fēng)光，請(qǐng)大家注意觀察，說(shuō)說(shuō)你沿途看到了什么景色。（教師出示千佛山、大明湖、趵突泉的電腦課件）

（生欣賞課件）

生：我們沿途看到了濟(jì)南的千佛山、大明湖、趵突泉，濟(jì)南的景色十分美麗。

面對(duì)趵突泉的生動(dòng)形象，學(xué)生陶醉了，也沉醉了。于是，凝視趵突泉，便有了“趵突泉就是奔涌而出的泉”的意會(huì)；欣賞趵突泉，也有了“趵突泉猶如姑娘一樣的嫵媚” 的神悟。學(xué)生的悟性和靈性徜徉在言、象、意的水乳交融中。

四、故事法

故事，尤其是優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、可歌可泣的故事，往往受到學(xué)生的歡迎。以故事導(dǎo)入新課，無(wú)疑會(huì)起到事半功倍的效果，使學(xué)生興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在我校的公開(kāi)課上，青年教師黃麗教學(xué)《最后的姿勢(shì)》一課精心設(shè)計(jì)的故事導(dǎo)入，也成為了我們細(xì)細(xì)品味的范本。

師：這是一個(gè)真實(shí)的故事：2005年3月31日中午，江蘇省金壇市城南小學(xué)組織學(xué)生觀看革命傳統(tǒng)教育影片，在學(xué)生隊(duì)伍過(guò)馬路時(shí)，一輛小轎車飛馳而來(lái)。危急中，52歲的女教師殷雪梅毅然張開(kāi)雙臂，奮力將走在馬路中央的6名學(xué)生推到路邊，而自己卻被車子撞飛到25米外。

師：我親愛(ài)的孩子，聽(tīng)了這個(gè)故事，你想說(shuō)什么？

生1：殷老師，我愛(ài)您！

生2：殷老師，您多像紅燭，燃燒了自己，照亮了學(xué)生。

生3：從這個(gè)故事中，我看到了老師平凡而又偉大的形象。

師：其實(shí)，在我們的生活中，像殷雪梅這樣的好老師不計(jì)其數(shù)，他們?cè)谄椒驳墓ぷ鲘徫簧夏瑹o(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)，向我們?cè)忈屃藥熁甑拇髳?ài)無(wú)聲。今天，讓我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一位老師，他張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生的最后姿勢(shì)感天動(dòng)地。

殷雪梅在危急關(guān)頭張開(kāi)雙臂推開(kāi)學(xué)生鑄就師魂與譚千秋在生死瞬間張開(kāi)雙臂守護(hù)學(xué)生的師德靈魂是一樣的。他們?cè)谕话l(fā)災(zāi)難來(lái)臨時(shí)，用寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂，在人們心中立起了一座永不倒塌的豐碑！這種同比性的教學(xué)引入為下文理解譚千秋大愛(ài)無(wú)聲的師魂做了很好的鋪墊。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”良好的開(kāi)端等于成功的一半，雖然教學(xué)導(dǎo)入只是整堂課一個(gè)微小的組成部分，但我們不能忽視，要謹(jǐn)慎待之，它不僅僅是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。因此，教師要善于用自己的智慧去開(kāi)啟它，讓它在和煦的春風(fēng)中綻放。

（責(zé)編 張亞莎）