提高一年級留守孩子語文素養的策略

留守孩子這一特殊群體逐漸壯大，他們大多長期與爺爺奶奶生活，性格偏執，自控力較差，學習動力不足，自信心不強，厭學、輟學現象嚴重，常常給老師們出難題。我也不例外，常常為留守孩子犯難。不過，經過幾年的摸索，我發現留守孩子也有自身的優勢，如果能把他們的資源利用起來，對我們的教學將有很大的幫助。

一、借助熟悉事物幫助學生識記拼音發音

在學習前鼻韻母ɑn時，我拿出拼音卡片，班里的孩子立刻歡呼起來：“天安門！”我順勢引導：“對，這個韻母ɑn就讀天安門的‘安’。”我講解完這個韻母的發音方法后，孩子就都能準確地發出了ɑn的音，輪到一個叫榮煒的孩子了，只見他站在座位上抓耳撓腮的，我以為這位害羞的孩子是不敢讀，就鼓勵他說：“沒關系，看看圖，大聲讀出來。”他聽了我的話深深吸了一口氣，讀：“北——”立馬，他搖搖頭，又自言自語地說：“北京的——京——”還是搖頭，我明白了，他想借助插圖來記拼音，卻不知道這圖上畫的是天安門，于是，我告訴他：“這是天安門的‘安’。” 榮煒笑了笑，說：“是，是安。”我又讓他讀了幾遍。滿以為這個孩子可以牢牢記住這個韻母了，誰知，第二天早上，我在抽查時，榮煒依然像前一天一樣，一會兒讀成“北”，一會兒又讀成“京”。我納悶了，一個這么明顯的標志性建筑，怎么他就記不住呢？課后，我才了解到，榮煒是留守孩子，長期與爺爺在學校旁租房子住，很少外出，家中又沒有電視，對他來講，即使是這名揚四海的天安門，也是陌生的。我這才想起：他學習拼音比別人吃力，尤其在學ɑo、ie這兩個復韻母時，我反反復復單獨教過他好多次，可他就是記不住，現在看來，他長期與外界隔絕，見識面窄，思維得不到很好的發展，他想借助插圖來幫忙記憶，可又苦于對插圖上的事物一無所知，所以學得吃力。我該如何為這可憐的孩子尋找一個學習的好方法呢？經過反復的思考，我認為解鈴還需系鈴人，于是，我找來榮煒，指著韻母ɑn說：“這是韻母ɑn，你聽過哪些帶ɑn的詞？”榮煒聽完就鎖緊眉頭在積極地思考著，可時間一點點地過去，他仍然找不到帶ɑn的詞，這時，學校的保安剛巧從辦公室門前經過，他興奮地說：“保安，是不是？”我點點頭，問：“現在你能不能想出辦法記住這個韻母ɑn？”他想了一會兒，他指著插圖說：“這圖上有好多門，誰在這兒看門？保安。這是保安的‘安’。我這樣記，行嗎？”雖然我也不知道是否可行，但抱著試試的想法，我同意了，沒想到，此后的幾次提問，他都能準確地讀出韻母ɑn了。這難道就是他可接受的學習方式？接下來，我又把他找來，用同樣的方法，讓他先找帶ie的詞，他找出的是“爺爺”，而且，他很快地說出了識記韻母ie的方法：“這樹上的果子給誰吃？爺爺。把爺爺的‘爺’讀成第一聲就是ie。”看到他因自己的發現而興奮的樣子，我想，對于一個見識少、思維不夠敏捷的孩子來說，從他的已有生活經驗中找到能點燃學習思維的火花，這就是他需要的學習方式。從這以后，榮煒就靠著這樣遷移的方法，克服了一個又一個學習的難關。

二、借助方言特點幫助孩子糾正唱讀習慣

一年級的孩子常常會有唱讀的壞習慣，尤其是留守孩子，他們一般都與爺爺奶奶生活在一起；加上我們南方農村的老一輩人，說起普通話來都很吃力，很別扭，但他們為了自己的孫子、孫女不會落后于人，又愛用普通話教孩子，久而久之，這些孩子的朗讀方式就與他們的爺爺奶奶相似了，不僅夾雜著許多方言音，還練就了一套搖頭晃腦的唱讀習慣。為了改變孩子的唱讀習慣，許多一年級的語文老師傷透了腦筋。我也不例外，就一句課前的師生問好：“老師，您好！”“老師，再見！”練了一遍又一遍，但大多數孩子還是一字一字拉得老長：“老——師——您——好——。”那有氣無力的問好總讓我聽著難受，無奈之下，我干脆教孩子：“叫快一點。”這下更糟了，孩子們爭先恐后地叫，那速度之快，令人聽不清楚他們在叫什么。就連簡單的師生問好，孩子們的唱讀現象就這么嚴重，糾正起來還這么困難，我該從何著手？

有一次在回家路上，一個孩子由于一時疏忽，竟然用方言大聲地與我打招呼：“老師，再見！”起先我沒在意，可轉眼一想，不對，這孩子叫得多動聽，一點兒也不會唱讀。想到這兒，我有主意了。第二天一早，我就在班上讓一個孩子用方言說一遍“老師，再見！”，孩子們聽了都滿不在乎，有個孩子還小聲嘀咕：“這有什么難？”見到這情景，我讓全班孩子起立，一起用方言說一遍“老師，再見！”，孩子們在說這一句時，自然而然地把“老師”連在一起，稍稍吸一口氣，又說“再見”，語氣那樣的自然。這時，我提出讓孩子們把方言換成普通話，按前面說方言的語氣再說一遍“老師，再見！”，果然，孩子們就擺脫了以往的唱讀習慣，語速適中，停頓得當，語氣親切。此時，孩子們似乎明白了，其實用普通話朗讀、說話，與方言的語氣是一樣的。就這樣，在往后的教學中，我遇上學生出現唱讀現象時，常常借助方言來糾正。如，教學一年級上冊《自己去吧》一課，孩子們在朗讀“媽媽，您帶我去游泳好嗎？”這一句時，因為碰上問句，比較難把握問句的語氣，又出現了唱讀現象，這時，讓孩子們試試用方言問一遍，再改為普通話，那問句的語氣一下就讀出來了。

三、借助電話內容幫助孩子提高寫話能力

留守孩子大多比較內向，說話能力相對比較差，這就直接影響了他們的寫話能力，怎樣才能有效地提高留守孩子的寫話能力呢？帶著這個問題，我更留心觀察這些孩子，努力想從他們身上找到可利用的資源。經過一段時間的觀察，我把親情電話鎖定為可利用的資源，因為這些留守孩子幾乎每周都會接到父母的電話，大多數父母都會要求孩子說說近期的學習、生活情況，這樣對話的過程，其實就是孩子回顧學習、生活事件的過程，也是最好的寫話材料。鎖定了目標，我就開始與家長取得聯系，讓家長配合把打電話變為引導孩子說話：起初一個月，讓家長每次打電話，主要就圍繞“這幾天你高興嗎？為什么？”來說。然后，讓孩子把電話內容記錄在表格里。開始的時候，大多數孩子記錄得非常簡單，如：

接下來一個月，我要求家長打電話時根據孩子的回答引導孩子說清楚為什么高興。之后，孩子的電話記錄也更詳細了，如：

此時，我再讓孩子們嘗試把電話記錄里自己的回答連起來變為一段話，孩子們欣喜地發現自己原來也很會寫話。再后來，我讓家長把電話內容的范圍擴大，讓孩子們用記錄一段話的形式把電話里的精彩內容記錄下來，日積月累，孩子就不怕寫話了，有的孩子還能在家長的指引下寫出精彩的片段。如一個叫饒煜亮的孩子，在家長電話的指引下寫了一篇《我當上了“光榮升旗手”》的文章：

今天又是星期一，早上，我們排著整齊的隊伍等待升旗，大隊長宣布各班“光榮升旗手”了，我緊張地握著拳頭，多么希望我也能當上“光榮升旗手”啊！不一會兒，我聽到大隊長說：“一（2）班……”是誰？大隊長卻在這關鍵時刻吸了一口氣，我也只好跟著吸氣，兩只手拽得更緊了。“饒——煜——亮”，呀，是我的名字，我差點兒要“耶”出聲了。這時，我發現全班的小朋友都看著我，我不好意思地低下了頭，但還是忍不住偷偷地笑了。老師給我披上了“光榮升旗手”的綬帶。好神氣呀，我自豪地挺直了腰，我希望有更多的人看到我。

升旗儀式結束了，老師要來收回綬帶了，我真不舍得。怎么辦呢？有了，我趁老師還沒來，去上了一趟衛生間。一路上，好多小朋友都羨慕地看著我，我高興極了，把頭抬得更高了，真希望衛生間能遠一點兒。可是，盡管我走得很慢，還是回到了教室。老師微笑著說：“祝賀你，煜亮。希望你以后還能當上‘光榮升旗手’。”“老師，我要怎樣才能再當上？”我忍不住問。“只要你繼續這么有禮貌，愛幫助人，愛學習，肯定能當上的。”老師鼓勵我說。我心想：我一定要繼續加油，再當上“光榮升旗手”，到時候我還想讓老師為我照張相呢！

四、借助涂鴉方式幫助孩子規范書寫格式

剛開始學習書寫漢字時，孩子們大多一板一眼的，橫平豎直，端端正正，雖然看起來工整，卻少了一些生氣。為了讓孩子的字寫出來能富有靈氣，老師們總是想盡辦法，大多家長也發揮了成年人的優勢，常常手把手地教，可留守孩子由于父母不在身邊，少了這樣的機會，所以在書寫上也處于弱勢。不過，他們大多文靜，愛好雖不廣，卻喜歡畫畫，這或許是一種資源。一次課間，我看見一群孩子圍在一起嘰嘰喳喳地爭論著，我走過去，原來是一位留守孩子在紙上畫畫，其他孩子七嘴八舌地在點評，其中有一位孩子說：“我覺得這風娃娃嘴里吐出的風，畫得太直，不像風。”我覺得有趣，就問：“那像什么？”他想了想，說：“像一條線。”“這有什么不同？”我又問。“當然不同了。”孩子振振有詞地說：“這微風吹來是輕輕的、柔柔的，線條應該有點彎。”聽他這么說，我就讓他來改一改，只見他把這些直線稍稍改得有點弧度，孩子們立刻叫起來：“是更像了。”是的，就這么一點弧度，那風的感覺就有了。這時，我突然想起孩子們在寫“風”字時，這兩個撇都寫得像兩條斜線，直直的，很難看。于是，一上課，我就讓孩子們對比兩種風的畫法，自然孩子們都認同有弧度的線條，這時，我認為時機成熟了，就說：“孩子們，風娃娃嘴里吐出的風，如果被我們畫得太直，沒有弧度，就感覺不像風了，其實，我們在寫“風”字的‘丿’時，也是一樣的，要有弧度，不能太直，不然就太生硬了。”寥寥幾句，孩子們欣然接受，讓他們再寫“風”字時，很多孩子還邊寫邊自言自語：“‘丿’不能太直，要有弧度。”這樣的指導，勝過反復的示范、多次的講評。此后，我在教學新筆畫時，常常會想想能不能用形象的圖畫來表示。如：在教學“鳥”字的“豎折折鉤”筆畫時，大多數孩子把“豎折折鉤”寫得很生硬，這時，我隨手在黑板上畫了一只彎尾巴的小鳥，并故意把小鳥的脖子畫得筆直的，尾巴畫成直角形的下垂，孩子們看來大笑起來，一個勁兒地批評這鳥畫得難看。問他們原因時，有個孩子說得特別好：“這鳥的脖子和尾巴很僵硬，看起來像是用木頭做的，不好看。”“那你覺得該怎么改？”我咨詢道。他比劃著說：“鳥的頭可以稍稍往后，胸往前挺，這樣看起來抬頭挺胸的，才有精神。然后，鳥的尾巴先要往上翹一點，再彎彎地垂下來，這樣才好看。”根據他的指點，我把小鳥圖改好了，孩子們都說小鳥變漂亮了。此時，我再根據畫小鳥的經驗，用線條把小鳥的脖子、身子、尾巴表示出來，就形成了“豎折折鉤”的筆畫，然后解釋道：“寫‘豎折折鉤’時，起筆的‘豎’不能太直，要稍稍向左斜，就像小鳥高昂的頭，然后‘橫’要稍稍向上，像小鳥翹起的尾巴，折過來時要往里收，就像小鳥彎彎的尾巴。”孩子們根據圖畫，邊想象邊學寫筆畫，寫得很有靈氣。

（責編 鐘 嵐）