帶著學生進行有效的說話訓練

小學低年級是兒童學習說話的最佳時期。從低年級開始加強學生的說話訓練就十分重要，若能抓住這一時期，采取有效途徑對學生進行扎實的語言訓練，讓學生具備基本的說話能力和良好的說話習慣，就必定能有效提高學生的語言應用能力。因此，在教學中，教師可從以下幾個方面著手，帶著學生進行有效的說話訓練。

一、順應規律，讓學生自由說

一年級的孩子無論是課內、課外，只要有機會總是嘰嘰喳喳地說個沒完，這說明孩子在心理上有很強的口頭表達欲望，因此教師要給學生創造自由說的機會。從一年級上學期開始，我便利用早會課，讓學生把自己每天做過的、看到的、聽到的事選自己最想說的一件在早會上說一說，一句、兩句都行。對講得好的學生，我會給予表揚；講得差的，我也會給予引導指正。在課堂教學中，我盡量采用自問自答，同桌、小組互問互答，在交流中點評、修正等方法。這樣，讓學生自由說，學生參與面廣、積極性高，有助于鍛煉學生的口語交際能力。

二、激發興趣，使學生樂說

興趣是最好的老師。要調動學生說的興趣可采用指定詞語造句、看圖說話、聯想說話等形式。具體做法有聽后說、讀后說、表演說、模仿動作演示說等。我主要采取三方面的做法。

1.游戲。好玩是孩子的天性。根據這個特點，可以把說話訓練通過玩玩、演演的形式表現出來，讓妙趣橫生的課堂表演成為孩子們樂說的動力。在《有趣的游戲》口語訓練中，我讓學生做貼鼻子的游戲，通過觀察整個過程，引導學生說話，學生們都發言踴躍。教學《三個小學生》一課時，我將學生每三個人分成一小組，分別表演課文中小文、東東、明明見到水龍頭沒關緊時的不同表現。表演后，學生們的情感體驗都很深刻，都愿把自己的體會說出來。

2.觀看實物或投影片。教學中展示直觀的實物最能激發低年級學生的興趣。在進行《可愛的小動物》口語訓練時，我把平時養的小兔裝在籠子里帶進了教室，并對這只兔子做了生動的描述。學生們被這只可愛的小兔子吸引住了，個個爭先恐后地描述自己喜歡的動物。另外，運用現代化教學技術創設情境對激發學生的表達欲望也非常有效。教學《小小竹排畫中游》一課時，我把江南魚米之鄉的美麗景色制成動畫的投影片，并配上悠揚的音樂，在課堂上播放，學生們如臨其境，紛紛說出自己看到的美景。

3.聽故事、編故事。低年級的學生想象力十分豐富。他們不但喜歡聽故事，也很善于編一些童話故事。教學過程中適時用故事激趣也能收到相當好的效果。我在教學生字“四”時，給學生編了一個故事：“一個長胡子的四爺——‘兒’（板書），一天買菜回來了，要進屋子——‘’（板書），他是先進門后關門，還是先關門后進門（板書）？”學生們肯定地說是先進門后關門。我又問:“如果先關門后進門會怎樣？”學生們有的說，那樣“四爺”就要爬墻進去了；有的說，爬墻“四爺”就會摔死……這樣，在故事中學生不僅記住了字的筆畫順序，也訓練了想象能力和語言表達能力。在教學《小貓種魚》時，我將最后一段改成“小貓看見了，把小魚種在地里。到了秋天……”讓學生接著編后面的故事。學生們興致頓時高漲起來。有的說：“秋天，小貓來到種魚的地方，挖呀挖，什么也沒挖到，他坐在石頭上傷心地哭了。”有的說：“到了秋天，小貓來到種魚的地方，挖呀挖，挖到了一堆魚骨頭。”……學生們編的故事形形色色，課堂氣氛十分活躍。

除了以上方法，鼓勵也是激勵學生樂說的好方法。心理學家指出：教師的愛是開啟學生心靈的金鑰匙。只有在教師充滿關愛的鼓勵下，學生才會有信心。教師的一句輕輕的贊語，一個鼓勵的眼神都會讓學生激動不已，從而產生學習的動力。

三、教給方法，使學生會說

學生喜歡說，但自由地說并不意味著一定能說得好。因此在教學過程中，我們要教給他們方法，由淺入深地訓練學生。

1.從教學漢語拼音開始，就要有意識地對學生進行說話訓練，使他們建立起詞、句子的概念。如教學“xǐ”這個音節時，引導學生看圖，進行質疑：“xǐ什么？”再問：“誰在xǐ著什么？”接著要求學生再用“xǐ”組詞，并說一句話。

2.口語交際課是夯實學生說話能力的重要渠道。在明確每次口語訓練目標的基礎上可以給學生提供重點詞，引導學生用詞連句，再用句子說一段連貫的話。如教學《有趣的游戲》時，學生先做貼鼻子游戲，通過觀察游戲過程，練習說話，教師再通過主導詞“蒙、轉、走、貼、解”等詞語引導學生把游戲過程說清楚、說連貫。此外，教師還可以用輔助性的問題引導學生連詞成句，連句成篇。教學《我會拼圖》時，在學生完成拼圖后出示問題：（1）你拼了什么？（2）你先拼什么？接著拼什么，最后拼什么？（3）你覺得自己拼得怎么樣？學生逐一回答后再把幾句話連起來就能說通順。

3.閱讀教學中，一要加強朗讀指導，這是直接訓練學生說話的重要手段。教師要指導學生讀正確，讀流利，再讀出感情，學生在讀中自悟語言習慣，不斷積累說話素材。二要抓住講讀的契機。講讀課中訓練說話的契機很多，可讓學生運用文中結構相似的句式、段落，展開想象，進行仿說；或讓學生依據文中生動、形象的句子進行換說；也可以運用文中的對話，讓學生創設情境自編對話練說。

（責編 劉宇帆）