在低年級拼音教學中如何滲透自然分材教學

漢語拼音是小學低年級學生打開知識大門的鑰匙，是邁向科學高峰的階梯。學會了漢語拼音就能讓孩子自己認讀課本中的生字，并能流暢地讀下來。隨著孩子的識字量增多，閱讀和寫作的水平也會相應提高。因此，拼音是識字的基礎，是閱讀和習作的前提，也是學好母語不可缺少的工具。因此，在小學階段不僅要學會漢語拼音，而且一定要熟練掌握和應用。

一年級學生剛剛從以游戲為主的幼兒園過渡到以學習知識為主的小學，還沒有養成良好的學習習慣，他們的學習能力還比較薄弱，再加上他們對小學的課堂常規要求還沒有適應。而剛開始的語文學習內容是以漢語拼音為主，內容比較抽象，傳統的做法是教師在課堂上花費大量的時間指導孩子反復讀與背，課后再加強訓練。可時間一長，我們發現有些學生開始厭學，家長也開始了厭煩。那么如何讓孩子輕松有趣地學習拼音呢？本學期我校大力改革了課堂教學，全面推廣了華東師范大學熊川武教授的自然分材教學。所謂自然分材教學就是指教師讓教學任務隨學生學力差異等自然分化，并引導學生針對自己存在的學習問題進行研究的教學理論與實踐形態。 它的核心是順勢教學，問題導向。本人通過學習也受到了啟迪，在拼音教學中也嘗試滲透了自然分材教學法，既減輕了學生學的負擔，又減輕了教師教的負擔，教學效率有了明顯的提高。下面談談我的一些做法。

一、注重營造寬松和諧的氛圍，激發學生的學習興趣

美國的教育研究表明，教學效果百分之七十靠感情，只有百分之三十靠知識、經驗、能力。自然分材教學注重感情先行，激發學生的學習興趣。低年級課堂教學特別注重一個“趣”字，否則很難吸引學生的注意力。在每堂漢語拼音課開始，我都設計了飽含深情的導語，創設具體生動的情境，調動學生學習的情趣。通過故事激趣、畫面激趣、游戲激趣等方式，讓學生在和諧、快樂的氛圍中學習知識。我不但注重課前的感情調節，而且還注重課中每一環節的感情調節。因為低年級學生學習的持久性較差，需要教師不斷地調動學生的學習情感。因此，每完成一個教學環節，我都注意變換花樣，防止學生學習疲勞，如：拍手唱兒歌、做做手指操、智力游戲等，這樣，可以使學生在整堂課中始終保持著濃厚的學習興趣。

二、開展小組合作學習，培養學生的自學能力

自然分材教學以合理發揮學生的主體精神為重心，它有一個顯著的特點，那就是自學互幫環節。自學時，學生一方面將力所能及的內容弄懂，另一方面就不懂的內容形成問題。在自學中，學生可能提出較多的問題，先通過小組內成員互幫，初步解決那些簡單的問題，然后將難題提交老師“釋疑”。 釋疑結束，學生開始練習，再次進入解決問題階段。傳統的拼音教學只是教師教，學生學，那教學效果是比較低下的。教師教得辛苦，學生學得也很辛苦。為此，我在課堂教學中開展了小組合作學習。我把班級學生分成若干小組，每組確立一名組長。如：在教學音節的拼讀時，先讓各小組嘗試練習拼讀，組長負責檢查組內成員的拼讀，讀得不好的學生，組長幫助、指導他們朗讀，然后全班交流，教師從各組中抽查學生朗讀，發現共性的問題重點指導。這樣通過小組合作學習，充分發揮優秀學生在小組中的示范引領作用，學生的學習能力、交往能力都得到了提高，拼音學習效率也大大提高了。

三、通過作業互查，培養學生發現問題、解決問題的能力

傳統的教學要求教師對學生的作業全批全改，這種批改方式由教師唱主角，學生處于被動接受的地位，老師批得辛苦卻勞而少功。自然分材教學要求教師指導學生互閱或自閱作業，這樣做不僅調動了學生的學習積極性，而且學業成績也得到了提高。在拼音教學中，我們除了布置學生讀的作業外，還布置一些抄寫的作業，但發現低年級學生的抄寫錯誤很多。如：音節的抄寫中，有的學生字母抄錯，有的聲調標錯，有的把前鼻音抄寫成后鼻音，有的把后鼻音抄寫成前鼻音等等。我讓學生把音節抄下來回去讀給家長聽。結果一些家長晚上便打電話來問我：“老師，我孩子抄寫的音節怎么不能拼呀？”第二天，我打開孩子的本子一看，原來是孩子抄寫錯了。為了減少差錯，后來，我每次在讓學生抄完音節后，先讓學生自己對照黑板查一遍，然后同桌之間進行互查，發現聲調標錯的，讓他背背標調歌，發現音節抄錯的在旁邊重寫兩遍，拼讀兩遍。通過這樣的訓練，學生抄寫時更加細心了，正確率也高了，老師的負擔也減輕了。

四、通過問題跟蹤，培養學生的意志品質

自然分材教學要求學生無論在課內還是在課外，都要進行問題跟蹤。問題跟蹤即對學生學習中出現的錯誤進行跟蹤，包括教師跟蹤、學生自己跟蹤和同伴跟蹤。在拼音教學中，我發現班上學生的拼讀水平參差不齊，好的可以做到了直呼，差的半天也不容易拼出一個音節來。為此，每一個新的內容學完后，我便對學生進行抽查，對差的學生存在的問題進行跟蹤記錄，并要求他們回家加強訓練，自己跟蹤，家長跟蹤，一周后教師跟蹤，對前面學習中的問題再次過關，如果進步了，就發進步獎，加以鼓勵。孩子們為得到老師的獎勵，為了順利過關，每天都堅持回家練。從收上來的記錄看，他們拼讀所用的時間越來越少，讀的速度越來越快了。

總之，在拼音教學中滲透自然分材教學，使弱生上進，優生更優，學生學習的積極性、主動性增強了，學習能力也提高了。

（責編 鐘 嵐）