真實(shí),書寫別樣的風(fēng)景

學(xué)生在習(xí)作中，常常為了造成“虎頭、豬肚、豹尾”的效果，填塞一些文采斐然的大話、假話，導(dǎo)致作文缺乏學(xué)生的真情實(shí)感。這樣的作文看似洋洋灑灑，實(shí)則空洞無物。沒有真情實(shí)感的作文，缺乏的不是色彩，而是鮮活的生命力。如何讓習(xí)作成為學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感的樂園，已經(jīng)成為作文教學(xué)中一個(gè)急切需要解決的問題。

是什么偷走了“真情實(shí)感”

小學(xué)生正處于天真爛漫的年紀(jì)，應(yīng)該是最容易講實(shí)話，最愛抒發(fā)真情實(shí)感的。但是，為什么在作文里，這種天真不見了呢？從作文教學(xué)實(shí)踐分析，筆者認(rèn)為主要有以下三個(gè)方面的原因。

（一）沒有自由空間，不能隨心表達(dá)

作文課上，學(xué)生在相互交流和在教師啟發(fā)下迸發(fā)的思想和情感火花，是當(dāng)堂寫作的天然材料，稍微作些加工，就可以成為一篇具有真情實(shí)感的精彩作文。但是在作文教學(xué)中，常常忽略了給予思考和寫作的自由空間。在作文課時(shí)間安排上，教師總是對(duì)自己很大方，對(duì)學(xué)生很吝嗇：講授占據(jù)了課堂絕大部分的時(shí)間，學(xué)生自由思考、醞釀和練筆的時(shí)間非常少。有時(shí)候只是匆匆走個(gè)過場(chǎng)，從寫到交流只給三五分鐘時(shí)間，有時(shí)甚至以一句“同學(xué)們，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，請(qǐng)先停筆，在課后完成”打發(fā)過去。在這種情況下，學(xué)生連思考、下筆的時(shí)間都沒有，就更不用說把真情實(shí)感在腦海里挖掘、整理，在紙上表達(dá)出來了。

（二）作文技能不夠，不能準(zhǔn)確表達(dá)真實(shí)想法

通常認(rèn)為，學(xué)生寫不好作文，主要原因是平時(shí)缺少積累，事事入眼，卻不入心。教師經(jīng)常要求學(xué)生多觀察，多體驗(yàn)，多思考，多發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生融入生活，博覽群書。“無米下炊”固然是學(xué)生作文的重要原因，但我們往往忽略了另一個(gè)重要因素——有米不會(huì)做飯。現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生常常有了生活感悟，有了表達(dá)的欲望，卻無法把它書之于筆端。今年四月份，學(xué)校舉辦體育節(jié)。我們班接力賽實(shí)力很強(qiáng)，獲得冠軍的希望很大。但是比賽中因跑第一棒的同學(xué)一個(gè)小失誤，導(dǎo)致冠軍花落別家。最后全班同學(xué)淚灑賽場(chǎng)，場(chǎng)面十分感人。第二天，跑第一棒的同學(xué)以《難忘的體育節(jié)》為題寫了一篇日記。日記中，她用大量的篇幅描寫了體育節(jié)上自己在乒乓球比賽和跑步比賽的感受，對(duì)最關(guān)鍵、最緊張、最意外的接力賽卻只用寥寥數(shù)語帶過。作文最后又出乎意料地以 “如果可以，我情愿用我的一只手換取比賽的勝利！”結(jié)尾。最后的這句話，表達(dá)了她對(duì)自己的失誤的內(nèi)疚和痛苦。對(duì)她來講，這是體育節(jié)最難忘的地方。我們也可以推測(cè)，這是她日記的重點(diǎn)。果不其然，在筆者與她的交流中，她說寫日記的時(shí)候就是想寫當(dāng)時(shí)怎么失誤的，想表達(dá)一種對(duì)班集體內(nèi)疚和抱歉的感情，但是就是不知道怎么用文字表現(xiàn)出來，只好采用以前的慣用模式。由此可見，表達(dá)能力和作文技能也是導(dǎo)致真情實(shí)感缺失的重要因素。

（三）辨別能力不足，好文采不等于好作文

在作文教學(xué)中，教師常常用心良苦地讓學(xué)生搜集和積累一些好詞、好句、好段，在批改作文時(shí)也常用波浪線畫出優(yōu)美的句子，并不吝言辭地點(diǎn)評(píng)表揚(yáng)，甚至在課堂講評(píng)中拎出有文采的語句進(jìn)行賞析、學(xué)習(xí)。殊不知，這不知不覺中就在學(xué)生心目中進(jìn)行了一種誤導(dǎo)：文章語言優(yōu)美、文采出眾，就是好作文。學(xué)生在寫作文時(shí)也刻意使用作文選上的好詞好句來堆砌，卻忽視了對(duì)真實(shí)情感的表達(dá)。

一點(diǎn)“真”思考

怎樣指導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中表達(dá)自己的真情實(shí)感？結(jié)合以上原因分析，我認(rèn)為可以從三個(gè)方面努力。

（一）創(chuàng)造習(xí)作之“場(chǎng)”，使“表達(dá)”隨心

有心栽花花不開，無意插柳柳成蔭。成人寫作靈感的產(chǎn)生具有隨機(jī)性、偶然性。對(duì)于學(xué)生來講，也是一樣。學(xué)生在習(xí)作中存在應(yīng)付、說假話和無病呻吟的問題，與“習(xí)作場(chǎng)”的破壞不無關(guān)系。什么都需要一個(gè)場(chǎng)，寫作更是要在一個(gè)特定的“場(chǎng)”里進(jìn)行。比如在寫作課上，能給學(xué)生足夠的時(shí)間發(fā)揮，讓他們把“火花”及時(shí)固定在書面上，就是一堂非常成功的作文課。

給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，創(chuàng)造一個(gè)寫作“場(chǎng)”，其實(shí)教師要做的很簡(jiǎn)單：自己少說，讓學(xué)生多說多寫，把時(shí)間和空間還給習(xí)作的主角——學(xué)生。一是在習(xí)作課堂上，要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考和練習(xí)寫作。把老師引導(dǎo)的時(shí)間縮短到最少。比如一節(jié)習(xí)作課，前五分鐘，由老師提出主題，并進(jìn)行引導(dǎo)；接下來安排10分鐘，請(qǐng)同學(xué)踴躍發(fā)言談自己的初步想法，老師有針對(duì)性進(jìn)行引導(dǎo)；剩余的25分鐘，都留給學(xué)生，讓他們有充分的時(shí)間醞釀、下筆。二是有意識(shí)地創(chuàng)造適合寫作的“場(chǎng)”。比如，春游后，要寫關(guān)于春游的作文，就可以隨后安排專門的時(shí)間和空間進(jìn)行練筆，讓學(xué)生把春游中的所見、所聞、所思、所感盡快形成文字，避免真實(shí)的火花隨時(shí)間流逝而熄滅。三是鼓勵(lì)學(xué)生勤記、多練。有了想法、有了火花，隨時(shí)記錄，不要等著寫作文的時(shí)候再回憶。

（二）突破習(xí)作之“難”，使表達(dá)暢通

在作文課上，在當(dāng)學(xué)生開始練筆前和在遇到困難的時(shí)候，要適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，為學(xué)生指明寫作的方向。這里要注意三個(gè)問題：一是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難。二是要及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，最好當(dāng)場(chǎng)解決。三是輔導(dǎo)要有針對(duì)性。

賈志敏老師教作文的“三重奏”可供我們一線老師借鑒。

賈志敏老師先讓學(xué)生用“悶熱”造句，再接著依次加了兩個(gè)詞“冷飲、青蛙”讓學(xué)生造句。

生：天氣非常悶熱，我上街買冷飲。河邊的青蛙呱呱地叫，好像在說：我也要吃冷飲。

生：今天的天氣真悶熱，連青蛙也瞪著大眼睛，對(duì)著冷飲發(fā)愣。

師：大家的想象力很豐富，可是說的句子都是表達(dá)一個(gè)情景的，能不能描述一個(gè)情節(jié)？比如：媽媽……我……悶熱……１元錢……冷飲……青蛙……

這一階段的教學(xué)，賈老師由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步提高要求。由于這一切考慮到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，所以牢牢吸引住了學(xué)生的注意力。同學(xué)們思維活躍，發(fā)言踴躍，形成了很好的學(xué)習(xí)氛圍。下面，賈老師一步步引導(dǎo)著學(xué)生，進(jìn)入了作文階段。

師：如果把這句話當(dāng)成一篇作文交給老師，老師滿意嗎？

（學(xué)生有的答“滿意”，有的答“不滿意”）

師：為什么老師會(huì)不滿意呢？

生：因?yàn)樗皇且痪湓挘皇且黄魑摹Ｔ僬f，它寫得不具體。

師：那么，我們通過合理想象來展開這句話，好嗎？請(qǐng)大家試著把第一句話“悶熱的下午”寫具體。我請(qǐng)大家聽寫６個(gè)詞：太陽、風(fēng)、樹葉、知了、大黃狗、汗珠。這６個(gè)詞，你可以全部用上，也可以用上部分，你必須表達(dá)“悶熱的下午”這句話的意思，但是不能出現(xiàn)“下午十分悶熱”這些字眼。

在這里，要求提高了，賈老師估計(jì)學(xué)生會(huì)有困難，便予以具體提示，幫助學(xué)生由造句階段進(jìn)入作文階段。寫“悶熱”卻不能用“悶熱”這樣的詞，促使學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)大膽地想象，形象地表達(dá)。接下來，在賈老師的指導(dǎo)下，學(xué)生寫出了生動(dòng)具體的短文。

在這樣的作文課堂上，我們看到了賈老師由易到難給予學(xué)生非常具體的指導(dǎo)，特別是對(duì)學(xué)生存在的寫作困難進(jìn)行了預(yù)設(shè)，并有針對(duì)性幫助學(xué)生克服了困難。學(xué)生情緒飽滿、興味盎然，潛移默化中提高了作文水平。

（三）指明習(xí)作之“失”，逐步提高能力

批改作文，是提高學(xué)生作文能力的重要環(huán)節(jié)。在促進(jìn)作文真情實(shí)感方面，作文批語顯得尤為重要。一是要旗幟鮮明。對(duì)于有真情實(shí)感的作文給予肯定；對(duì)花樣文章，不能因?yàn)槠湮牟珊镁秃雎云湔媲閷?shí)感的缺失，要實(shí)事求是指出。例如在教《我的理想》一文時(shí)，對(duì)學(xué)生寫出的關(guān)于理想的好句給予了肯定的同時(shí)，適時(shí)向?qū)W生推薦網(wǎng)上作文《我的理想是變成一條狗》：“阿爹還沒有走的時(shí)候，他對(duì)我說你要好好學(xué)習(xí)，天天向上，長(zhǎng)大做個(gè)科學(xué)家。阿媽卻要我長(zhǎng)大后做個(gè)公安，說這樣就啥都不怕了。我不想當(dāng)科學(xué)家，也不想當(dāng)公安。我的理想是變成一條狗，天天夜里守在家門口……”告訴學(xué)生像這樣能說真言、訴真情的就是好文，結(jié)果連平時(shí)很不會(huì)寫作文的同學(xué)在本次習(xí)作中都很出彩。二是給予具體引導(dǎo)。特別是對(duì)于寫的是親身經(jīng)歷，但是沒有提煉出真情實(shí)感的作文，老師一定要下工夫幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和提煉。學(xué)生寫作難題的解決，寫作水平的飛躍，有時(shí)可能就是來自于老師的一句“命中把心”的批語。

真實(shí)是寫作的生命，是創(chuàng)造性和個(gè)性的源泉，真實(shí)的外部世界和真實(shí)的內(nèi)心世界總是鮮活多變而又與眾不同的，只有真實(shí)，才能使學(xué)生的習(xí)作充滿靈氣，充滿童趣，充滿個(gè)性。

（責(zé)編 鐘 嵐）