“激勵性評價”點燃學生的希望之光

《語文課程標準》指出：在語文教學的學習中學生是教學學習中的主導者，教學應(yīng)當激發(fā)學生對學習的興趣，以此來注重培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣和意識，能夠為學生創(chuàng)建、設(shè)計優(yōu)秀的自主學習環(huán)境，尊重學生在學習中出現(xiàn)的個體差異，不斷鼓勵學生去選擇適合自己的學習方法?？梢?，在小學語文課堂教學中，教師的激勵性評價對提高學生學習語文的積極性非常重要。那么，激勵性評價在小學語文課堂教學中應(yīng)該怎樣運用呢？

一、適當?shù)哪繕思?/p>

明確、具體的教學目標對學生在學習中的表現(xiàn)具有很大的激勵作用。在生字教學實踐中目標激勵法的運用尤其顯著。例如，在剛開始教學生字時，教師要傳遞給學生的近期目標是：第一，要會讀。第二，會用自己喜歡的方法說記字形。第三，在課文中把它讀準。學生完成任務(wù)后，教師通過對學生所學成績的激勵，為學生制定中期目標，即要理解字的意思，也要學會在生活中進行聯(lián)想和在上下文中進行分析。與此同時，給學習程度較好的學生制定遠期目標。這樣，學生在學習生字的過程中經(jīng)過了三個階段，即從“害怕”到“嘗試”再到“喜歡”，層層深入推進。在對學生進行目標激勵時，教師應(yīng)注意抓好每個環(huán)節(jié)，要有層次性、指向性、階段性、適度性，逐步達到預(yù)期目標。此外，在課堂教學中教師也要巧用評價介質(zhì)來進行激勵。如“創(chuàng)新小能手”“朗讀小金星”“思考小博士”“創(chuàng)意笑臉”“合作小金星”“進步章”“質(zhì)疑章”等。同時，可設(shè)立語文課堂五卡，即朗讀卡、積累卡、寫字卡、表達卡、閱讀卡，把學生的學習表現(xiàn)用介質(zhì)形式記錄在課堂五卡上。

二、適當?shù)难哉Z激勵

在語文課堂教學中，教師要適時地通過口頭語言和體態(tài)語言來激勵和肯定學生學習的主動性。尤其是在閱讀教學中，讓學生感受到教師的認可與尊重，有助于學生學習情感的培養(yǎng)和提升。

小學生的自制能力較差，教師的正面引導和適宜的贊美能激發(fā)學生面對困難的勇氣和信心，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣。教師對學生取得的小成績加以贊美，可以強化其獲得成功的情緒體驗，激發(fā)其繼續(xù)嘗試的興趣和探索的熱情，增強學習的自信心。如在一次閱讀課上，我讓班里一位沉默寡言的小女孩來閱讀。她站起來半天都沒讀出一個字，在我一次又一次的耐心引導中——“你肯定行，老師跟你一起讀，好嗎？”“你先試試，輕輕地讀給老師聽?！薄罢娌诲e，聲音稍微響亮一點，同學們就都聽見了。”“老師就知道你肯定行，這不，讀得多流利、多響亮?。　彼K于戰(zhàn)勝了害怕的心理，流利地朗讀了課文。在同學們的掌聲中，她滿懷喜悅地坐下了。以后的課堂，經(jīng)常能看到這位小女孩踴躍發(fā)言。實踐證明，激勵性的評語，往往會使學生難以忘懷，能形成和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，促進學生的發(fā)展。

此外，每個學生的性格和生活環(huán)境不同會導致其能力上存在某些微小的差異，因此，教師對學生的評價應(yīng)該因人而異。a.面對學習基礎(chǔ)較差的學生，對其學習評價應(yīng)當注重在鼓勵學生勇敢閱讀，加強與之對話的強度等方面。基礎(chǔ)較差的學生在課堂上經(jīng)常處于被動參與教學的狀態(tài)，究其原因主要是缺少了主動參與學習的積極性，在心里存在著對教師的依賴和自卑的想法。因此，教師在教學過程中，應(yīng)該注意把簡單的問題留給基礎(chǔ)差的學生，為他們參與課堂創(chuàng)造條件，讓每個學生在課堂的40分鐘里都得到收獲。b.面對基礎(chǔ)較好的學生，對其學習狀況的評價旨在激勵他們不斷向更高的目標挑戰(zhàn)。心理學家認為，學生若是長期處于滿足狀態(tài)，便會失去目標和進取心，尤其優(yōu)秀的學生，更容易進入這樣的狀態(tài)。因此，教師在教學過程中，應(yīng)有針對性的設(shè)計不同程度的問題，不斷激勵優(yōu)秀的學生進行創(chuàng)新。

總之，教師應(yīng)多用鼓勵性的語言，贊揚每一個學生的每一次成功。教師的鼓勵和贊揚都要發(fā)自內(nèi)心；要新穎、獨特、靈活多樣，滿足學生求新求異的心理；要適時；要恰如其分，不過分夸張。

三、良性的競爭激勵

競爭，是指對外界活動所做出的奮發(fā)、積極、不甘落后的心理反應(yīng)。在語文教學中，教師利用學生好勝的心理特點，正確的運用競爭激勵進行評價，不但有助于教學目標的達成，而且有助于學生與學生之間形成強有力的合作紐帶。在競爭激勵手段的運用中，教師應(yīng)避免只注重個別優(yōu)等學生，要為每個學生創(chuàng)造成功與合作的機會，正確合理地輔助他們克服學習語文的各種困難，積極地調(diào)動他們學習的積極性，不斷發(fā)揮他們自身擁有的特長。

四、必要的情感激勵

語文教學中以情感人，教師情感上的激勵是非常必要的。因此，教師在上課的時候要做到：用心體會學生的感受，盡量用學生喜愛的語調(diào)進行授課，用生動的描述來啟發(fā)學生的想象力。通過情感上的激勵能夠更好地幫助學生啟發(fā)自身多方面的潛能，從而認識自己，擁有的自信。教師要本著“一切為了每一個學生的發(fā)展”的理念，因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，用愛心正確評價，為教育教學創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。

（責編 張亞莎）