小議英語課堂教學中的“學習提示”

小學英語課程自實施以來，就一直倡導在課堂上用全英語組織課堂教學。這為英語學習構建了一個非常好的學習環境，讓學生在課堂上調動起所有的感官學習英語。但是在課堂教學中，許多英語學習的知識點或者學習的方法無法用語言進行口頭表述，許多教師也創造性地開辟了“學習小貼士”這樣的環節，慢慢地就演變成了諸如“Learning tip” “Reading tip”“Listening tip”等“學習提示”（Tips）。這些“學習提示”的確為課堂教學帶來了很多便利，在課堂上往往起到“此時無聲勝有聲”的效果。當然，在使用這些“學習提示”時也要注意它的適時、適當，否則就會適得其反，甚至會約束學生的思維發展，限制學生學習方法的多樣性。那么如何在教學中利用好這些“學習提示”，更好地發揮它們的作用呢？筆者結合一定的教學案情從下面幾點進行了分析：

一、因勢利導，提升學習能力

在英語教學中，幫助學生有效地使用一定的學習方法，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，提高學習的效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力。在英語課堂教學中，對英語課文或者小故事進行復述是教師常用的檢測學生學習效果的方法，難度也比較高，那么怎樣讓學生掌握一定的方法呢？在教學5B Unit6《At the weekends》一課時，當教學完課文后，我試著提問：“誰能把課文中提到的人物在周末的活動告訴大家，他們分別做了什么呢？”問題一提出，很多學生埋下頭快速地默背課文，試圖把課文馬上背下來?？吹竭@樣的場景，我馬上出示了這樣一個學習提示，“Tips：當我們在復述時，可以利用黑板上的板書或者想象一下故事的畫面，不妨試試吧！”在這樣的“學習提示”的指引下，學生馬上改變了剛才的方法，有同學緊盯書上的插圖進行描述，更多的學生結合黑板上的板書就能比較輕松地復述剛才所學的內容了。在這樣的學習過程中，學生確實得到了一種具體方法的指導，學習任務達成的難度也有了很大程度的降低，更主要的是學生的學習能力得到了提升，這是終身受用的。這里也充分體現了“學習提示”的靈活性，它可以置身于英語課堂教學的各個環節，并且在關鍵的時刻起到一個啟發引導的作用。

二、適時選擇，優化學習方法

英語課堂教學中，閱讀指導是不可缺少的，在以“讀”促“學”的重整體感悟的英語教學中，對于“讀”的方式有許多種，可以快讀、精讀、誦讀、默讀等等。但每一種方法的使用都有一定的針對性，所以在不同的教學環節和教學環境中，教師要給予一定的提示與指導，進行適當的選擇，選取最優化的學習方法，以達到最佳的學習效果。譬如在教學5B Unit9 《The English Club》一課時，教師出示了這樣一個表格：

教師要求學生自讀課文，然后完成表格。教師話音剛落，許多同學就馬上捧起書本大聲朗讀了起來。此時教師馬上出示了一個學習提示：“Tips：快速瀏覽對話，跳過無關信息，抓住關鍵詞”。這時明顯看到學生朗讀的速度變快了，并且還發現不少學生拿出筆在關鍵的詞句上做記號等。其實在英語教學中，類似的學習方法教師都可以用這種“學習提示”的方式教給學生，并且在問題存在的時候適時給予學生解決問題的方法，學生更容易吸收和掌握。所以學習的過程應該滲透學習方法的教學，在潛移默化中提高學生的學習英語能力。

三、適當刪減，發揮學習的自主性

英語教學中強調學生對語言的整體感悟，所以在進行英語閱讀時，應該給予學生更多的閱讀自由，讓學生有更多的想象空間。教師切不可以一個個標準束縛學生的思維，這樣的課堂看似嚴謹連貫，但缺失的往往是富有創造與靈動的生成。例如在教學6B Unit6《Planning for the weekend》一課時，執教者在要求學生看著文本聽錄音之前出示了這樣一個學習提示，“Tips：仔細聽錄音，想一想‘ have school’‘ by the way’‘take part in’的意思是什么？”。這樣一個設計就是無任何意義的，完全是畫蛇添足之舉。試想，學生對著文本，邊聽錄音邊去理解短語的意思，這樣的聽只是一種擺設罷了，學生完全不會去在意朗讀的語音語調，只會聯系上下文或者看插圖、查工具書等方式去理解詞組的意思，這又回到英語教學只注重字詞的教學方式上去了，所以這樣的“教學提示”應該舍去。許多教師在教授英語課文時，往往還會出現這樣一個誤區，即讓學生在閱讀英語的過程中，出示一個“根據上下文，理解某個單詞意義”的學習提示，這種形式的出現，往往會打破英語閱讀的整體性，同時讓學生的思維也有所束縛，會影響學生對英語課文的整體感悟。學生的學習方法和英語感悟能力并不是空白的，他們也在一次次的嘗試中獲取適合自己的學習方式，教師切不可樣樣都提示，讓學生感覺整堂課都被“學習提示”牽著走。教師應該放開一些，少一些“學習提示”，對學生多一些信任，讓學生更自由地學習英語。

英語課堂教學中的“學習提示”可以因教學的需要而扮演不同的角色。它可以是一個方法的提示，可以是一個知識點的補充，也可以是教學難點的點撥。教師可以結合自身的教學風格和學生的現實狀況，不斷地去創新，使之更豐富，讓它更好地服務于我們的英語課堂教學。

（責編 張亞莎）