例議小學英語語法教學之法

在小學英語教學中怎樣才能讓“枯燥乏味”的語法變得生動有趣，實現有效的語法教學呢? 教師應該選用適合小學生學習的語法教學原則和策略，利用多種方法和手段創設具體的情景和具體的語境，讓他們更愉快、更牢固的掌握語言。為此我在教學語法中主要運用了如下幾種方法：

一、想象法

小學生年齡雖小，但是他們的想象能力非常的豐富。教師就應該抓住他們善于想象的特點，創設一些讓學生猜測性的話題，使他們充分發揮的想象力，在不知不覺中接受語法的學習。一般將來時“be going to”的結構是六年級新出現的一種時態，如果一味地講授該時態的語法，部分學生會因此失去興趣。一上課，我神秘地對學生說：“I am going to do an interesting thing tomorrow. Do you know what it is?”引導學生用“You are going to do…”猜測；后再通過多媒體出示一些名人，讓學生用：“He/She is going to …next week.”來猜一猜這些名人的周末計劃。學生都高高地舉起了自己的小手，充分發揮了自己的想象能力，一時間課堂氣氛熱烈。他們把語法“be going to”的結構當成了一種猜謎游戲，再也沒有了學習的負擔；課后我給他們布置任務——運用一般將來時制定自己的暑期活動計劃，然后在組內交流。這雖然也是一節操練“be going to”結構的語法課，但是讓學生在“猜中學，學中玩”，他們就學得輕松愉快，掌握得也很牢固。

二、歌唱法

兒童的記憶特點是：形象記憶和情緒記憶要先于詞語、邏輯記憶。所以歌謠和歌曲教學非常受學生的歡迎。好的英語歌謠節奏感強，輕松有趣，符合小學生的心理特點，容易被學生在無意識中接受。如我在教學基數詞變序數詞這一環節時，因為既有規則的變化也有不規則的變化。所以它是學生學習的難點。于是我自編了歌謠：“基變序有規律，結尾加上‘th’；一二三，特殊例，結尾字母‘t、d、d’；八去‘t’，九去‘e’，‘ve’要用‘f’來代替。‘ty’改為‘tie’，若是碰到幾十幾，只變各位就可以。”這個歌謠朗朗上口，學生誦讀起來興趣盎然，一下子就記住了歌謠的內容。再經過我的簡單點撥，幾分鐘學生就完全掌握了基數詞變序數詞的規律，而且對于其中的注意點分得很清楚，運用起來也很少出錯誤。

三、調查法

英語教學中也常常用到調查法，就是指通過交談、采訪等形式來獲得別人的信息和原始資料，完成調查表等，并對所得資料進行分析、討論的一種學習方法。這樣寓教于樂，學生樂于接受。如“一般現在時”是學生學習的難點，他們對什么叫“一般現在時”，什么叫第三人稱單數，什么時候加“s”，什么時候用“do”，什么時候用“does”，都很是疑惑。作為教者不能憑空灌輸語法知識給學生，因為他們還很小，不容易理解。因此，教師可以結合句子：“How do you spend your weekends?”詢問他們的業余愛好，并鼓勵他們或者相互之間、或者通過互聯網去了解他人的愛好。然后再結合句子：“How does …spend his/her weekends”討論交流和匯報。交流和匯報就是讓學生進行綜合的文字描述和口頭表達，借此鞏固“一般現在時”的基本用法。通過實踐調查，語法學習變得有趣，學生也學得快，記得牢，用得活。這樣的生活化場景要遠遠勝過講述多少遍的語法知識。

四、對比法

對比法是把學生容易混淆或犯錯的相關語法點呈現出來，引導他們對其進行觀察、對比和分析，找出關鍵點并加以突破，使學生最終理解和掌握這些語法知識。如樹上有一個梨。There is a pear the tree (on ， in ) 學生通常會選擇介詞“on” 來填空，這是對的；可是再來一題：樹上有一只小鳥。There is a bird the tree (on ， in )學生還是選擇介詞“on ”，這就錯了。學生說：“老師，不都是在樹上嗎？怎么會錯？”這時，教師可以引導學生，讓他們認真思考“a pear”和“a bird”跟“樹”有什么關系。分析、討論后，同學們就發現：原來“a pear”是“樹”上本身長出來的；而“a bird”是外來的事物，不是“樹”上長出來的。所以，雖然都是在“樹”上，但是所選擇的介詞卻完全不同。經過觀察、對比、討論和分析，問題一下就解決了。

除了以上幾種語法教學方法以外，還有演繹法、集中法、歌謠法和游戲法等。其實，每一種教法也不一定單獨使用，可以靈活地把它們結合起來，多種方法一起運用，效果會更理想。比如，在教學方位介詞（on ，in ，under …）時可以運用實物法、歸納法和游戲法。先用一只乒乓球和一個盒子通過改變它們的位置及在老師的引導下接觸語法現象，激發學生的興趣，讓其輕松地認識語法知識；然后教師啟發學生，讓他們充分發揮主觀能動性，從這些語言材料中歸納、總結語法規則，通過學生自己思維加工的知識，掌握得會更好；最后用游戲法（ 如：聽音尋物或聽句子畫畫…）讓學生對所學知識進一步的鞏固，從而可以得到較滿意的學習效果。

總之，教師無論采用哪種教學方法，都要注意“精講多練，以練為主，點到為止，注重運用”，讓學生在練中有悟，在練中獲得聽、說、讀、寫等的語言運用能力，并建立起英語的語言習慣。

（責編 張亞莎）