例談美術課堂教學導入“六法”

導入是一節課的開始，一個好的導入是一堂好課的開始。導入新課的方法很多，但歸納起來無非兩種：直接導入和間接導入（迂回導入）。小學美術課為了增加學生學習的趣味性，則更多采用了故事導入、設疑導入、觀摩錄像導入、試錯導入等多種間接導入方式。這些形式多樣、靈活生動的導入法為整節課營造了一種輕松和諧的教學氛圍，為學生學習新知掌握技能起到促進的作用，還能讓學生把這種學習的熱情延伸到課外，從而培養學生熱愛生活、好學善思的學習態度。在此，筆者結合自己的教學實踐，談談小學美術教學中常用的六種導入方法。

一、猜一猜——謎語導入法

學生都希望在智力活動中表現自己，猜謎語是他們認為能顯示自己知識的重要形式之一，深受學生的喜愛。如果把謎語與學生的生活和學習結合起來，將更有價值。如教學三年級《同學》，這是一節人物頭像寫生課，教學目標要求學生能夠抓住人物的臉部特征進行繪畫，這對于三年級學生來說難度較大。要畫出人物的特征，首先要引導學生學會觀察，于是我設計了這樣的導入：“老師認識我們班上的一位同學，她胖乎乎的圓臉蛋，扎著兩個羊角辮，淡淡的眉毛，大眼睛 ……”話還沒說完，學生就猜到是哪個同學了，我便問：“老師沒說出她的名字，你們是怎么知道的？”學生很快復述了該生的特征，我適時板書并要求學生學著老師的樣子編個謎語來描述班里某個學生讓大家猜，學生學習的熱情很高。這不只是調動了課堂氣氛，更重要的是讓學生在無形中學會了有序觀察、細心比較、抓住事物之間的細微差別，同時進行了學習反饋，讓我及時掌握他們的學習情況，為下面的學習埋下了伏筆。

二、聽一聽——故事導入法

故事是兒童喜聞樂見的藝術形式之一，對于教學中一些抽象的、較少見的學習內容，我會把它們編成形象的故事，并讓多媒體課件成為故事的載體，變得有聲有色。如四年級《藏書票》一課，學生對此十分陌生，于是我設計制作了以藏書票為主人公的動畫課件，讓學生既從視覺上最真實地感受到藏書票的模樣，又從卡通人物的自述和表演中知道藏書票的作用、家族史和組成部分，化抽象深奧為形象生動，為下面的學習減輕了負擔。

在實際教學中，我發現不同年齡段的學生喜歡的故事類型有所不同，但他們都對發生在自己或同伴身上的故事特別感興趣。因此，在實際教學中遇到一些貼近生活的內容，我便讓學生暢所欲言。

三、看一看——演示導入法

演示法是運用粉筆和黑板進行教學的一種古老而傳統的教學方法。在多媒體充斥課堂的今天，人們似乎認為它已落伍，然而，在日常的教學中卻沒人能離開它，這是一種最簡單、最樸素、最經濟的方法，也是最實用、最有效的方法。只要巧妙運用，它也能產生極好的甚至多媒體達不到的效果。比如，教學三年級《鞋的聯想》一課，走進教室時我什么也不說，而是熟練快速地在黑板上勾勒出一只拖鞋的模樣，學生們的目光全被吸引了過來，他們認真地看著我畫且驚嘆不已地噓聲道“鞋子”，于是我板書“鞋”。隨后，我又快速添加和修改了幾筆，學生更是驚訝了，因為“鞋”變成了“船”。“它為什么能變成船，怎樣變的，你還能把它變成什么？”只一次演示，提出一些問題，學生就明白了何為聯想，如何聯想，知道了聯想畫的繪畫方法和步驟，此時我再把課題補充完整。作業時，學生思路開闊，步驟科學，質高速快。一個學生把尖頭高跟鞋聯想成窺探的小老鼠，那姿態真是惟妙惟肖；另一個學生把棉拖鞋聯想成水中的游魚，還配上了環境 …… 這些作業既保留了鞋的原樣，又扣住了聯想物的形神，只添加寥寥幾筆便有了生命和活力。在這里，一支粉筆、一塊黑板傳遞的不只是繪畫的知識和技能，更展示了教師的才能，使學生產生敬佩之情，進而激發出強烈的求知欲和創造性。因此，在教學實踐中，不妨多挖掘傳統方法的魅力，寧實勿華。

四、想一想——比較導入法

“古之學者，比物丑類。”縱觀現行美術教材，不難發現，每一章節的內容都是循序漸進的，這讓我想起知識的建構理論：新知識單元的學習是建立在原有知識結構的基礎之上的。當學習新知識時，我們總要調用相關的舊知識進行比較，幫助學生更好地掌握新知識，內化新知識，并進一步修改和完善原有的知識結構。如教學《套色紙版畫》時，由于以前教過單色紙版畫的制作，所以我展示了同底版的單色和套色紙版畫各一張，要求學生比較異同。在教師的引導下，通過對單色紙版畫知識的回憶，學生不僅看出其外在的異同，還分析出了兩者在制作上的異同并推斷出不同處的制作方法。在整節課中，教師沒有提及套色紙版畫的任何知識，學生在比較中完全由自己學會了新的知識并使新舊知識融為一體，完成知識的建構。

五、演一演——情態導入法

建構主義理論指出，學習必須處于豐富的情態中。學習情態是指學習賴以發生的外部環境，它既可以由教師通過精心的構建來獲得，也可以直接來源于現實世界。譬如教學第八冊《課外活動》，我就為學生模擬了一個情態：課一開始，我便播放了學生熟悉的歌曲《課間十分鐘》，學生開心地跟著唱，有的學生還配上了相應的動作，歌聲把學生們帶入了一個歡快的活動場面。我趁機讓學生表演他們的課間活動，他們還得根據需要表演分解動作或慢動作，以便同學們看清四肢和軀干的姿態，這樣畫起來就會準確生動些，克服主觀概念化傾向。再如教學第二冊《泡泡飛呀飛》時，我領著學生在陽光下吹泡泡，在漫天飛舞的泡泡中引導學生觀察泡泡顏色的豐富多彩，再引導學生看著飄飄悠悠的美麗泡泡展開想象的翅膀。這樣一來學生就有話可說了，而且所見、所想、所述、所畫各不相同，從他們繪畫時的表情可看出“畫為心聲”。

六、嘗一嘗——體驗導入法

眾所周知，寫作一定要表達真情實感，要有對生活的真實體驗，繪畫也一樣，尤其是畫情緒、畫感覺這一類的抽象畫，更需要學生對之有一種深刻明晰的體驗。然而，小學生的這種體驗往往是模糊的，如何強化這種體驗，建構主義理論告訴我們：在活動中進行。比如教學第四冊《五味瓶》，我便設計了這樣一個活動：讓學生聞一聞、嘗一嘗瓶中的液體，然后各人選擇一幅能表現自己嘗后感覺的畫面，由下面的學生猜猜他們嘗到了什么味道；接著再由品嘗者說說自己嘗后的具體感覺以及選擇畫面的理由，最后給每一小組發一種味道，讓他們嘗過后再畫。這樣的活動設計，不僅使學生自覺地把對不同味道的感受、感覺和相關的顏色和造型聯系起來，展開豐富的想象，而且沒有限制學生獨特的想法，把這個只可意會不可言傳的內容毫不變味地傳給了學生。如果教師直接告訴學生什么顏色適合表現什么味道，將是極為失敗的教學方法，學生不僅沒有真實感受，而且千人一面，沒有了自己的個性，把一個極為感性的內容變成了并不科學的“理性”。

間接導入的方法還有很多，只要精心思考，有所創意，導入的方法遠不止“六法”。對待同樣的內容，不同的教師可以采用不同的導入方式，但目的與作用是一致的。導入是一節課的開始，不是一節課的“大頭”，因此在時間的控制上一定要注意，不要盤桓太久，要做到精致到位，這樣導入新課就能起到事半功倍之效。

（責編 陳劍平）