讓德行在家校聯誼中提升

在學校德育中，品德課向來作為正規的教學課程承擔著主要的德育任務。但我們知道，品德的形成光靠課堂教學，光靠教師一人的給予與灌輸是遠遠不夠的，它必須與實踐相結合， 在多方教育力量的通力合作下才能逐漸形成。但遺憾的是，品德教師往往只把它當做一節40分鐘的課來教學，而忽略了品德形成的主陣地——學生的生活與社會實踐，忽略了影響學生最直接的教育因素——家長朋友。作為品德專職教師的我，在盡量把課堂教學與課外實踐相結合的同時，有效聯合家長的力量，不僅讓家長協助學生的課前搜集調查與課后的實踐監督，而且在一些特定的課中讓家長一起走進課堂，共同提升對品德的認識，讓學生的德行在家校聯誼中不斷提升。

一、課前請家長來協助

課前搜集與調查是很多品德課的必需環節，但在實際的課堂中，這些調查資料要么由教師提供，要么讓學生憑空填寫，這樣，學生就無法帶著實際的體會進入課堂，也無法在學習活動中得到更深入的感受。因此，在考慮學生活動安全的情況下，我聯系家長來協助學生完成課前調查與資料搜集，幫助學生獲得最初的體驗。如有關環保主題的內容，只有讓學生對身邊的環境污染有了實際的了解，才能激發學生保護環境的意識。教學二年級上冊第三單元《家在自然中》主題三“美好的家園”，在課前，我就設計了不同類別的幾個表格，讓學生在家長的協助下進行專項調查。內容有“周邊的河流”“周邊的綠化與衛生”“周邊的廢氣排放”“飯店一次性筷子的使用”等。（具體見下表）

在課堂反饋中，從學生拍攝的圖片和視頻資料中，大家看到了冒著白泡的排水口、漂著垃圾的臟水河，看到了飯店垃圾桶成堆的一次性筷子、腳下到處都是的白色塑料紙……還有很多家長和學生共同填寫的感受。在家長協助下的調查，不僅讓學生獲得了實際的感受，同時也喚醒了家長的意識，為這方面的品德教育形成了一股合力。

二、課中請家長來參與

當代孩子大多是獨生子女，家長全身心投入養育孩子，但在實際的家庭教育中總會出現一些問題。品德新教材中，有很多內容都涉及家長和孩子的家庭生活，在這一些教學活動中，我嘗試著把家長請進課堂，使家長和孩子在家庭中的生活更為融洽，孩子的生活能力也得到進一步提升，取得了意想不到的效果。

1．聽聽家長心聲

良好的家庭關系中，父母與孩子應該是朋友似的關系，但經過調查，我發現一些家庭由于父母過于嚴厲，或是無暇顧及導致父母與孩子感情疏遠等問題，使很多孩子很少跟父母溝通或根本不和父母溝通，在互相了解不夠的情況下不少家庭問題相應出現。其實，不是父母不愛孩子，而是父母不知道如何讓孩子感受到這份愛，我們不妨利用品德課幫他們搭設起一個溝通的平臺，讓孩子和父母做朋友。

在教學《父母——我特別的朋友》這課時，我邀請家長一同參與了活動，課上我設計了這樣一個環節：先在課前讓孩子們把最想和父母說的話（平時沒有或不敢和父母說的話）寫在一張紙上，上課時，我把紙發給家長，讓家長根據孩子的話當堂寫回信，其中還截取了幾個家庭的交流進行展示。有一個孩子這樣寫道：媽媽，我真的不想去參加那么多的補習班了，您能像××媽媽一樣帶我去動物園、達蓬山、水上樂園玩嗎？我保證能寫出比參加作文班還要好的作文來。你和爸爸都只在乎自己的工作，我希望你們以后能分一點時間陪陪我。媽媽的話是：孩子，我們以為花那么多錢讓你參加最好的補習班能讓你更好，更快樂?？磥砦覀冨e了，我們尊重你的想法，一定帶你去這些地方玩。雖然我們都很在乎工作，但其實我和你爸爸最在乎的人是你，最愛的人也是你。孩子，以后有什么話就敞開心扉跟媽媽說，好嗎？像這樣感人的對話還有很多。當父母第一次聽到孩子的強烈要求時，當孩子第一次聽到父母愛的心聲時，淚水已模糊了他們的雙眼。不管是這種紙上交流，還是語言溝通，重要的是讓他們產生強烈的溝通欲望，從而讓家長更了解孩子的想法，也讓孩子讀懂家長的愛。

2．經歷活動體驗

學校強調的德育要求經常遭到家庭或社會反面熏陶的影響，而失去教育的效力?？稍谝恍┑掠顒又?，讓家長共同參與體驗，共同提升道德認識。

如六年級上冊《培養良好的生活習慣》，教材從吸煙、酗酒、上網三方面切入，在活動的安排上，我請家長與孩子合演小品《肺的控訴》，共同探討酒的利弊，一起協商上網的注意事項，并在最后合作策劃一期相關的宣傳手抄報。雖然活動只有短短一節課，但給孩子和家長都留下了深刻的印象，更重要的是給孩子好習慣的養成創造了一個家校合力共同教育的好環境。這種家校聯誼的教學模式受到了很多家長的贊賞，通過一些特定的品德課，通過一些有效的教學活動，為孩子品德的發展找到了更好的實踐土壤，也保證了孩子品德的持續發展。

三、課后請家長來監督

課后實踐活動是課內活動的延伸。課內雖然開展有質量的活動教育學生，但很不穩固，還需要課后通過各種實踐活動加以升華和鞏固。這時候就需要到家庭、社會去完成，需要得到家長的有力監督與有效合作。

1．在提醒下養成

孩子品德的內化形成總是要經過一個從他律到自律的過程，因此，課后教師與家長的督促就顯得尤為重要。如三年級上冊第三單元《為中華之崛起而讀書》主題三“寸金難買寸光陰”，讓學生根據表格內容自主設定時間，并在一個周期內請家長督促執行、如實記錄，通過定期的評比以幫助孩子逐漸養成珍惜時間的好習慣。

2．在合作中成長

考慮到課后社會實踐的復雜性和難操作性，對于部分實踐內容我總是聯合家長與孩子一起合作。如《美好的家園》，請家長和孩子共同為建設小區美好的環境出謀劃策，并付諸行動。我還和學生一起商量了相關的環保內容：（1）勸阻車主不要把車停入綠化帶。（2）為不使用一次性筷子擬一份宣傳單，并向周邊小飯館宣傳。（3）勸阻人們不在樹上拉繩曬衣被。（4）向環保部門反映排放廢水、廢氣嚴重的情況等。我讓學生在以上內容中選取一項和家長一起制定方法，并在家長的指導下展開行動，這樣，就出現了一份份數據鮮明的宣傳單，一篇篇記載著行動的小文章，還有向環保部門反映的電子信件等。學生在看到自己環保行動的成果時，充分感受到了為小區環保作貢獻的樂趣，切實增強了學生的環保意識與環保能力。

家長是孩子品德成長最有力的助推者。如上所說，如果我們能有效聯合家長的力量，讓家長在課前給孩子恰當的指導，課后和孩子一起參與實踐，并能抽空參加相關的品德課堂活動，那么就是為孩子的品德成長找到了護航者，就能有效確保孩子品德的穩步提升。

（責編 陳劍平）