體育學困生

在體育教學中，我們經常可以看到這樣的場面，絕大部分學生上課全身心地投入，學得開開心心，只有極少數幾個學生在場地邊嬉戲。對這極少數學生來說，體育課已變成了“休閑課”。這些學生，由于身體素質和心理素質都低于一般水平，沒有明顯的體育特長，在體育教學中，他們往往得不到關注，往往得到的是訓斥和責怪。正因為種種原因，這些學困生有意無意地或徘徊于體育課邊緣，或游離于課堂之外。如何提高體育學困生對體育學習的興趣，適當地提高他們的運動技能，使他們從身體、心理方面都得到發展，是我們每個體育教師都要研究的課題。

一、關愛學困生是提高學困生學習興趣的前提

經常聽到學困生這樣的話語：反正老師只關心幾個體育尖子，我們練不練無所謂；反正我們體育成績不達標，只會拖班級的后腿……也經常聽到同行們對學困生這樣的評價：你笨死了，連這么簡單的動作都不會；連這樣的成績都達不到，真是不可救藥了……這無形中給學困生帶來了巨大的壓力，也極大地束縛了學困生的心，他們的學習積極性受到了打擊。所以，他們由愛好體育到怕參加體育活動，久而久之，即使“心動”也不“身動”。作為教師，應該有一顆慈母的愛心，要關注每一個學生，更要關愛每一個學困生，我們要用微笑、用期待的眼光對待學困生。當學生在遇到困難時，你只要說：不要怕，老師幫助你；當學生遇到挫折時，你只要說：沒關系，再來一次，你會成功的。僅僅這兩句話，你就可以幫助學困生鼓起勇氣，樹立起戰勝困難的信心。

二、因材施教是提高學困生學習能力的關鍵

小學體育新課程標準要求體育教學必須以人為本，從保證每個學生受益的前提出發，依據學生身心發展的客觀規律，并根據個體差異來確定學習目標和有彈性的學習內容，使每個人都能體驗到學習和成功的樂趣，從而滿足他們身心發展的需要。

體育學困生是體育教學的重點，也是矛盾的焦點所在。所以，作為體育教師，就應該在確定教學目標，選擇教學內容和教學手法上，在分層教學、區別對待上對學困生有所側重。

首先，在教學目標的制定上要有針對性。在制定教學目標時，要考慮到學困生的實際，可制定分層次的教學目標，即除大部分學生能達到的教學目標外，對學困生的要求是能通過自己的努力，自己能達到目標。如小學耐久跑教學，對絕大部分學生的技能目標要求是：能掌握耐久跑方法，跑得輕松，自然持久，能在規定時間內跑完全程；而對學困生的技能目標要求是：掌握正確的耐久跑方法，力爭跑完全程。這樣，有利于提高學困生的學習積極性，使他們真正享受到體育活動帶來的無窮樂趣。

其次，在教學內容和教學方法上要有選擇性。小學體育新課程標準提倡體育教師在教學內容的設置上應體現選擇性，這樣可以在很大程度上能滿足不同層次學生的心理需求，可以更好地激發學生的學習熱情。如我在完成主教材的學習任務以后，就經常根據學生體能、興趣和愛好，讓學生自由選擇一些體育活動內容進行練習。在教學內容的選擇上，可選擇球類游戲、民間體育活動以及學生自己創造并且喜愛的活動。這樣安排，可以使學困生在不知不覺中提高對學習體育的興趣，又提高他們的身體素質。在教學方法上的運用，則結合學困生實際，讓他們參加合作探究性學習，參加集體項目的游戲，讓他們知道他們是不可缺少的一部分。另外，堅持分層教學是提高學困生學習能力與運動技能的有效措施。

三、正確的教學評價是提高學困生自信心的重要環節

小學體育新課程標準是針對絕大多數學生而制定的目標體系，它的特征就是要使每個學生經過努力都能達成目標，不提倡用一種評價方式來表達達成目標的程度，因此，正確的評價方法應從激勵學生進一步加強健康意識，學會用健康的手段提高健康水平出發，明確告訴學生只要經過努力學習，原則上就不會出現“不及格”或“差”的成績。所以，我們應該用科學的評價方法來對待學生，特別是要對學困生進行全面的評價。教師對學困生在學習過程中的學習態度、情感、情緒方面要及時評價，及時表揚，及時提出建議，這樣就能使學困生體會到學習成功的快樂，并同時意識到自己在學習過程中的不足，以便不斷鞭策自己向新的目標努力。同時，適當采用過程評價和終結性評價相結合的方法，也可刺激學生在原弱勢項目上加強練習，從而提高運動成績。如某生在立定跳遠測試中，原先成績是1.20米，離及格1.40米還有一段距離，在最后測試中，他跳出1.30米，我就說：你過關了，希望你繼續努力。除此之外，還要重視學生的互評、自評，讓學生在互評、自評中找到差距，評出信心。

總之，提高體育學困生的方法和手段是多種多樣的，只要我們在平時的教學中能關注學困生這個弱勢群體，根據學困生的具體情況不斷調整自己的教學策略，我們的學困生一定能克服學習上的困難，樹立起學習的信心！

（責編 鐘 嵐）