綜合實踐活動中學生探究興趣的培養

興趣是一個人力求接觸、認識、掌握某種事物和參與某種活動的心理傾向。興趣對人的實踐活動起著積極的作用，是學生實踐活動積極性中一個最積極、最活躍的心理因素。“興趣是成才的起點”“興趣是最好的老師”。《綜合實踐活動指導綱要》明確指出：研究性學習的具體目標之一是激發學生觀察生活、發現與探究問題的興趣。學生通過自主探究的學習活動接觸和了解自然與社會，對身邊的自然現象、社會現象積極觀察和思考，并通過簡單的操作實踐，品嘗自己動手動腦探究和解決問題的愉悅，獲得問題探究的初步經驗，激發對自然與社會問題探究的興趣，初步養成好觀察、好質疑、好探究的心理傾向。那么，綜合實踐活動中，該如何培養學生探究興趣呢？

一、明確活動目的意義，啟發學生的探究興趣

所謂“目的”，乃是人對于他所希望達成或獲得的活動結果的一種主觀上的設定。人類實踐活動與動物本能活動的根本區別之一就在于有無目的性。馬克思曾經說過：“蜘蛛的活動與織工的活動相似，蜜蜂建筑蜂房的本領使人間的許多建筑師感到慚愧。但是，最蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房以前，已經在自己的頭腦中把它建成了。勞動過程結束時所要得到的結果在這個過程開始時就已經在勞動者的表象中存在著，即已經觀念地存在著?！睂W習活動目的教育是一項重要的工作。而學生正確的學習動機和學習興趣是不會自發產生的，社會各種因素都在影響著學生的學習。教師應該有計劃、有目的地培養學生形成正確的學習動機和濃厚、強烈的學習興趣，正確認識積極參與活動的社會意義，把學習活動與崇高事業、遠大理想聯系起來，知道杰出的創造性表現需要多年的艱辛努力，從而形成長遠的間接興趣和遠景性的學習動機，產生正確的學習態度，提高學習的熱情與學習的自覺性，把家庭、社會和學校對他們的學習上的要求變成內在的學習需要，并且幫助他們抵制各種干擾和不良影響。例如，通過座談，討論交流，讓學生明白，探究性學習是在實施素質教育過程中，經過多年教育教學實踐探索出來的一種新的學習方式，是滿足社會及學生發展需要的、具有創造性學習特征的學習活動。在探究性學習活動過程中，學生在開放性的、自由和諧的情境中主動探索研究，通過類似于科學研究的學習活動方式，幫助學生在接受學習的同時形成一種對知識主動探求、重視實際問題解決的積極的學習方式，從而改變學生單純地接受教師知識傳輸的學習方式，對于培養學生創新精神和實踐能力，充分開發學生的潛能，形成學生的創造性人格特征、創造思維方式、創造意識、創造技能，使學生成為全面發展的創造性人才，從而實現素質教育育人目標，具有重要的理論和實踐意義。

二、激發和保護好奇心，誘發學生的探究興趣

把一切都視為理所當然，會扼殺自己創造性活動的可能，而對事物的好奇心是創造性行為的種子。小學兒童有旺盛的求知欲和好奇心，愿意探究，愿意學習。一般說來，只要學習活動內容豐富、邏輯嚴謹、生動有趣，只要學生感到學習活動是一種樂趣，是他們力所能及的而不是負擔，那么，學生的興趣是不難建立起來的。當兒童一旦形成某一方面的有益興趣，教師就有責任加以扶植和保護，千萬不可嘲笑、鄙夷學生的想法幼稚可笑。例如，有的學生喜歡課間玩陀螺，這既培養了學生的動手能力，又可達到積極休息身心、愉悅的目的，但甩鞭和陀螺的飛轉，容易引發傷害事故，有安全隱患。對這類活動，教師不應消極地禁止，而要積極加以引導，提供玩陀螺的空間和條件，并引導學生從玩中發現問題，探究問題。比如，探究陀螺為什么能轉？怎樣的陀螺轉得快？怎樣才能使陀螺轉得更快？使學生的正當、有益的探究興趣得到充分發展。

三、利用原有的動機和興趣的遷移，開發學生的探究興趣

每個人都有潛在的惰性，特別是需要費心費腦時，何況小學生年紀尚小，身心更容易疲憊，注意力無法長時間集中。特別是綜合素質比較差的學生，他們的思維、動手、探究能力也較差，加上對活動探究的意義認識不足，他們對活動的探究興趣肯定不高，甚至會半途而廢。這時，教師就應善于利用原有動機和興趣的轉移，開發學生的探究興趣。比如，有的學生愛玩游戲，教師就組織他們快樂游戲，在游戲中引導學生去探究游戲中深藏著的訣竅及生成的疑難問題，如何設計有益又有趣的游戲等等；有的學生喜歡文藝活動，教師就組織他們開展文藝活動，在藝海中引導學生探究聲音的產生、聲音的共鳴、人體動作的協調性、音樂的發展史、舞蹈的美等等；有的學生喜歡做手工，就組織學生做手工，在動手制作中發現、創新、探究、改進，有所發明創造。

四、以新穎而富有啟發性的活動，調動學生的探究興趣

明朝的教育家王陽明曾說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已?！毙庐愂挛锟梢砸饘W生的定向探究反射，活動內容和方法不斷更新與變化，可以引起學生新的探究活動，產生更高水平的定向——求知欲。活動內容和方法的新穎和富有啟發性能使學生感到“有趣、有味、有奇、有惑”。所謂有趣，就是指學生愿意興致勃勃地去參加活動；所謂有味，就是指學生覺得活動內容精深，值得品味，甚至回味無窮；所謂有奇，就是指活動方法和過程新穎有創見，每每使學生感到新奇，覺得出乎意外，體驗到活動是一種樂趣；所謂有惑，就是活動結果，使學生既受啟迪又產生疑惑，自己發現新問題、提出新問題，從而產生繼續探究的求知欲。許多優秀教師善于在活動中通過創設“問題的情境”“變異的空間”“對比的方法”來引起學生注意，啟發學生積極思維探究。例如，近幾年，學生都喜歡玩滑板，教師就組織學生賽滑板，在比賽活動開展過程中引導學生探究“滑板怎么滑才快才穩”，從而興趣盎然地去探究“斜面”物理問題。

五、注意新舊知識的內在聯系，引發學生的探究興趣

據心理學研究，學生對完全陌生的事物不會發生興趣，對很熟悉、平淡無奇的事物，也會失去求知的興趣，只有那些與舊知識相聯系的新知識最能引起學生的探究興趣。每個學生都存在著現有的和潛在的兩種水平，它們之間是“最近發展區”，只有從這兩種水平的不同層次的差異出發，才能不斷地建立新的發展區。所以，綜合實踐活動中，教師要善于采用“跳一跳，摘桃子” 的方法，有效地使用學生已有的知識經驗，找尋合適的銜接點，讓新舊知識之間有效地連接，引發學生的探究興趣。例如，電風扇是人們生活中常見的家用電器之一。在市場上各式各樣的電風扇中，除了材質、形狀、顏色上的差別外，它們的葉片數量也有所不同。那么，幾個葉片的電風扇使用效果好呢？要探究這個問題有一定難度。此時，教師需要結合學生的生活經驗進行教學。如很多小學生愛玩小風車，教師應抓住學生的這一特點，引導學生自己思考怎么制作風車，并親自動手制作。在對小風車認識的基礎上，再進一步引導學生去探究幾個葉片的電風扇使用效果好這一課題。

六、讓成功的喜悅和表揚鼓勵，激發學生的探究興趣

俗話說得好：“良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒?！?德國教育家第斯多惠說過:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?于永正老師說：“表揚與鼓勵是兩個偉大教育法寶?！卑Ｃ伤拐f：“鼓勵之于孩子的成長如同陽光之于植物”。 在活動過程中，多給學生一些鼓勵和表揚，讓學生品嘗更多成功的喜悅，同時給學生提出合理的目標或期望，能夠激發出學生自信、積極向上的進取力量和探究的興趣。例如，在活動過程中，教師應時時關注學生的點滴進步及時給予表揚；應注重活動過程的體驗收獲，鼓勵學生積極探究；只要學生有參與、有探究、有體驗就應給予肯定和鼓勵，充分激發學生的探究興趣。

（責編 張亞莎）