追尋生活化健康教學

著名教育家杜威曾提出“教育即生活”，認為教育是一種生活的方式，是一種行動的方式。在教育史上，國外的盧梭、杜威，我國的陶行知、陳鶴琴、張雪門等都非常注重生活的教育價值。其實生活是體驗，是參與，也是實踐。良好的幼兒園健康教學應充分利用幼兒生活的價值，與幼兒周圍的現實生活有機結合，讓幼兒在現實生活的背景中擴散、遷移和鞏固經驗，從而學會生活，這就是我追尋的生活化健康教學。

生活化：“生活”是指人的各種日常活動或指人的生存、活著，它包括物質生活和精神生活。“化”是指轉變為某種性質的活動狀態。

健康教學：指通過有計劃、有組織、有系統的教學活動，促使幼兒自愿地采取有利于健康的行為，消除或降低危害健康的因素，使他們的各個器官、組織得到正常的生長發育，能較好地抵抗各種急慢性疾病，性格開朗，情緒樂觀，無心理障礙，對環境有較快的適應能力，以達到身體、心理和社會適應的良好狀態，為其一生的發展奠定基礎。

生活化健康教學：將健康教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發幼兒作為主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中掌握健康知識，形成健康態度，養成健康行為，成為身心和諧發展的個體。

實施生活化健康教學的價值表現為：

1.開展生活化的健康教學，可以讓幼兒親身體驗，以引發活動興趣

陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校。”可見，生活是教育的源泉，在幼兒的生活中進行健康教學，可以萌發幼兒主動活動的情感。

2.開展生活化的健康教學，可以讓幼兒感受周圍環境，以引發主動活動

陶行知先生說過：“過什么生活受什么教育，健康的生活便是健康的教育……好生活就是好教育。”可見，幼兒獲得的知識經驗幾乎都來自直接經驗，生活化健康教學主要是讓幼兒充分感受周圍的環境，以獲得豐富的感性經驗，從而產生主動活動的愿望。

3.開展生活化的健康教學，可以讓幼兒與環境互動，以引發積極實踐

幼兒健康教學應是引發幼兒積極投入其中，并能引導他們獲取指向身心全面和諧發展的有益經驗的一切教學活動。生活化健康教學的任務在于引導幼兒發現和解決生活中的實際問題，即學會生活。

幼兒園實施生活化健康教學的策略主要有：

一、教學內容生活化

教學內容生活化，就是從幼兒的生活經驗和認知水平出發，選擇幼兒能理解、感興趣并密切貼近其生活實際的內容開展健康教學，增強趣味性，從而引發他們主動參與健康活動。

1.充分選擇適合幼兒的健康教學內容

幼兒園健康教學的內容很多，包括生活衛生習慣、飲食與營養、人體認識與保護、身體基本活動技能、基本體操練習、發展身體素質練習、保護自身安全、心理健康教育等等。在教學過程中，教師要把握好幼兒的年齡特點和實際情況，選擇與幼兒生活接軌的內容，帶幼兒走進現實生活，讓生活與健康教學統一，提高健康意識，培養健康態度。

2.教學設計充分考慮幼兒已有經驗

在教學時，教師要了解幼兒已有的生活經歷以及他們對健康的感受、認識和感悟，注意將已有生活經驗與教學內容聯系在一起，充分發揮已有生活經驗在教學中的作用。

如以“小小復制專家”為例，在主題情境中，幼兒對“復制”這個概念有了初步的理解，也具備了一定的生活經驗，教師利用這個契機讓幼兒復制教師的動作、同伴的動作，如單腳立、翻滾等。

二、教學方式生活化

教學方式生活化，就是提倡在生活化的情境中學習，讓幼兒活起來，動起來，讓他們產生經驗與頓悟，在感情的體驗中學習。所以，在教學工作中應充分考慮幼兒的感受，不能讓幼兒成為聽眾，應組織他們多看、多做，多參與合適的活動，讓他們真正成為學習的主體，使健康行為習慣的養成過程成為幼兒反復親歷體驗的過程。

通過創設生活情境，將學習任務與情境相聯系，可以激起兒童濃厚的興趣和情感，使幼兒能主動積極、全身心地投入到學習中。生活化健康教學可以運用情境創設法。創設生活情境的方法一般是通過游戲故事造境、環境營造、媒體輔助、引導發現、積極實踐等來聯系生活、模擬生活。

1.巧用游戲、故事造境

愛玩好動是幼兒的天性，寓健康知識于游戲活動和故事情境中，讓幼兒在玩中學，學中玩，學得有趣、愉快，學得主動、深刻。如小班的健康活動“小狗汪汪”，讓幼兒根據故事情節，互相討論、商量，幼兒扮演小狗在生動活潑的實踐中親身經歷了探究知識的過程，始終體驗著學習的成功和樂趣，從而在不知不覺中得到了鍛煉。

2.環境營造，媒體輔助

心理學告訴我們，生動、具體、形象的事物，色彩鮮艷的對象，容易引起兒童的興趣。由于電教媒體具有生動、形象的特性，能把抽象的內容變得生動、形象，在教學中充分利用電教媒體模擬或再現生活場景，營造氛圍，能夠調動幼兒學習的積極性和主動性，加深幼兒對所學知識的認識和體驗。如把幼兒一日生活中的行為拍攝下來，制成課件進行教學，同時將每個行為的照片展示在活動室，讓幼兒隨時觀看。幼兒們還將自己的行為表現畫下來，貼在相應的位置，互相學習，互相觀摩，使自己的行為不斷得到強化。又如，在對幼兒進行安全教育時，我運用了課件《不要給陌生人開門》，孩子們在看課件的過程中，掌握了不跟陌生人走的道理。

3.經驗提升，引導發現

經驗提升，引導發現，可以讓幼兒較好地掌握方法、知識，使活動更加富有內涵，更加生動活潑，更加貼近幼兒的生活經驗，也使幼兒更容易接受。例如“大布袋”活動中，通過教師的觀察、引導實現了幼兒經驗的提升，布袋的玩法不僅僅局限于“袋鼠跳”，而萌生出了 “小矮人”“沙灘布”“小青蟲”等多種玩法。

4.創設場所，積極實踐

陳鶴琴先生說：“還原幼兒生活的本來面目，給幼兒生活原貌，讓他在生活中學習。”生活化的幼兒園健康教學，應為幼兒提供有助于他們主動探究的生活場所，讓幼兒面對現實的情境和問題。如為幼兒創設模擬生活場所，讓他們在演練過程中學會逃生的技能，在“甜甜屋”學會搭配各種營養食品，在“醫院”學會自我保護的方法等。

三、延伸活動生活化

延伸活動是課堂教學的拓展，是指導幼兒從課堂回歸生活，用掌握的知識指導現實生活的中介和橋梁，是讓幼兒在生活中深化認識，鞏固知識，從而內化為自己的健康行為方式的重要舉措。

1.記健康日記

幼兒運用語言表達出自己在健康活動中的思想、發現，可以幫助他們深化對知識的理解，找到成功的感受和體驗，強化健康態度。可讓幼兒編寫“我和健康”的故事，記“健康日記”，培養對健康生活方式的感受能力，增強幼兒的鍛煉意識，深化理解所學的知識，引導他們感受健康生活的益處。

張××小朋友的日記：今天，我看了體育頻道的節目，許多運動員在參加比賽，他們身上的肌肉很美，媽媽告訴我他們的身體也很棒。下個星期我也要鍛煉，星期一打羽毛球，星期二打排球，星期三打籃球，星期四蕩秋千，星期五跳繩，星期六、星期天打棒球。

這篇日記叫《陽臺上的安全》：今天是星期天，爸爸媽媽去上班了，奶奶去買菜了，好無聊啊。到陽臺上看看吧，我搬了椅子剛剛站上去，突然想起了老師教我們在陽臺上要注意安全，我就從椅子上下來了，爸爸媽媽都夸了我。

通過記“健康日記”，既讓幼兒掌握生活中的健康知識，明白掌握健康知識的重要性和好處，又培養了幼兒熱愛鍛煉的習慣，促進他們綜合素質的養成；而教師通過閱讀幼兒的“健康日記”，也可以了解幼兒有沒有較強的健康意識，使以后的教學更有針對性。

2.開展采訪、調查、訪問等實踐活動

有目的地要求幼兒開展采訪、調查、訪問等形式的實踐活動，鼓勵幼兒積極參與社會實踐，讓課堂教學再次回歸生活，使幼兒在生活中發現問題，利用掌握的知識指導自己解決問題。如教學完《樣樣食物都愛吃》后，讓幼兒記錄自己的飲食情況，請爸爸媽媽一周進行一次評價，并將各自的記錄表帶到幼兒園互相介紹，進一步強化幼兒的行為。

總之，健康教學只有把“生活作為本源，以生活為本”，才能走出單純的知識灌輸，乏味的練習、說教的環境。只有生活化的健康教學，才能引發幼兒良好的健康態度，使幼兒掌握扎實的健康知識，形成健康的生活方式，最終獲得和諧的發展。

（責編 陳劍平）